淺議錄播室和云存儲技術對校本、區域研修與跨區域研修的推動

寧波

摘 要：本文從“以錄播室和云存儲技術為基點的校本研修組織、實施模式”及“以錄播室和云存儲技術為基點的校本研修具備的技術優勢”兩個維度出發，簡述了如何利用錄播教室和互聯網平臺創生校本研修課程資源并收集拓展資源，如何利用云儲存技術對實現研修資源的共建、共享及展示提供解決方案，并結合實際案例對校本研修的發展路徑，以及如何有效推動區域與跨區域研修的組織實施進行了有效探索。

關鍵詞：錄播教室；云儲存；校本研修；課程資源；組織實施

當前的信息化環境為教師教學及研修帶來了新的機遇，為校本研修活動注入了新的發展動力。

以錄播室和云存儲技術為基點對校本研修帶來的變化和影響主要有兩方面：對校本研修組織方式的影響；對創生課程資源的存儲與展示方式的影響。下面以設計實施的“學經驗、上好課”為主題的校本研修活動為例，淺議錄播教室和云存儲技術支撐下對校本、區域研修與跨區域研修的推動。

一、以錄播室和云存儲技術為基點的校本研修組織實施模式

校本研修活動的目標是提高教師“學經驗、上好課”的能力，核心是通過對優秀學科教師實際課堂教學活動的觀、評、議提高本校教師的上課能力。為達到預期目標，在已完成的案例中大致是這樣組織實施的：

首先，學校或教師需推薦本校優秀學科教師在錄播教室進行一次實際課堂教學，并邀請一位省、市級學科專家及若干位教研室和一線授課教師進行現場聽課、評課、議課，網絡帶寬條件允許的學校也可進行網絡同步直播，增加實時參與人數；過程全程錄像，并制作成統一格式的數字化研修課程資源；課堂教學用到的電子教案、相關工具軟件、試題庫等需作為拓展資源一同打包收集。此為初級研修課程資源。需要強調的是，在課堂實錄視頻中，省、市級學科專家在專業引領的基礎之上做出的評課報告與現場的議課討論活動，是本次校本研修項目的專業引領性課程資源，應做好保存。

其次，學校可根據本校實際情況設計能參與評議的面授式培訓與網絡研修相結合的混合式校本研修，讓參訓教師在觀看初級研修課程資源的基礎上緊跟學科專家的引領，完成集體觀課、研課、磨課等節點任務，并在錄播室中進行多次集體學習、討論，從而進一步制作出研修進階課程資源。

再次，將初級研修課程資源與進階研修課程資源上傳到云存儲平臺（如騰訊微云、百度云盤、360云盤等）進行展示、共享，目的是集眾人智慧打磨出校級優質課。校本研修結束后，學校可將本校最終的學科優質課程資源上傳到區域研修平臺中進行展示、共享。

二、以錄播室和云存儲技術為基點的校本研修具備的技術優勢

在互聯網條件下，錄播室的使用可以完成校本研修資源從無到有的創生，還可以對研修過程中的拓展資源和衍生資源進行收集與整理。云存儲技術使用Web2.0技術標準，該技術的核心是分享，在有網絡的地方，使用者隨時可以通過云存儲平臺在PC、手機、移動多媒體等多種終端上實現數據、文檔、圖片、音視頻等內容的集中存儲和資源共享，在輕松滿足學習者利用碎片時間進行學習的同時，有效節省硬件投入，讓學校和教育管理部門將更多資金和精力投向研修課程資源的建設中。

三、錄播室和云存儲技術為校本研修及區域研修帶來的變化

1.校本研修層面的變化。目前，樣本研修多采用大學與中小學協同創新的合作模式或“教師經驗學習圈”模式。這種模式突出學科專家（大學教科研人員和專家型教師）的全程深度參與。相應地， 校本研修參與群體也發生了改變，除了傳統的學科專家，它更將參訓教師分類為新手教師、勝任教師和成熟教師，并提出了學科研修秘書的概念。學科研修秘書是指本學科具備一定專業素養，會熟練使用相關信息技術，研修期間能為學科專家和參訓教師提供協助的教師。這就要求聚焦并優化學科專家、研修秘書、參訓教師等研修角色的管理模式，逐步探索適合本校與本區域發展的常態化研修方法與模式。

2.區域研修層面的變化。區域教育主管部門通過建設可共享的存儲和研修平臺，將優勢學科在校本研修過程中生成的相對優質的學科研修課程資源進行存儲和共享，不同區域之間可以進行優質資源互換學習，也可以設計、實施不同區域校本研修微經驗分享等互動式學習，滿足不同區域教師教學及科研需求，實現區域間的互助式發展。

四、總結

如今，研修組織者利用信息化技術可以設計靈活、高效的研修方案，以期更加有效地激發參訓教師持久的研修動力，促進教師在工作中實現專業發展。而資源庫又可以通過每一次研修活動不斷積累、不斷完善，其中的優質課例還可以向廣大在校師范生開放，使之與學校教育形成優勢互補，這將大大降低教育成本，提升教育質量。可以說，所有這些都是順應信息時代發展潮流的一種模式，它有效發揮了各種資源的優勢，實現了資源合理配置，促進了資源效益最大化。