本科會計專業實驗教學模式探討

祝素月　鄭瑞

摘 要：本文從會計專業實驗教學中存在的問題出發，提出了以學生為中心的互動式會計綜合實驗教學模式的培養目標，該模式將采用“以綜合案例為主線、以學生為主體、以創新實踐能力培養為目標的互動式”教學方法，并闡述了以學生為中心的互動式會計綜合實驗教學的構建要點。

關鍵詞：綜合實驗；互動；創新實踐能力

會計是一門應用型經濟管理學科，要求具備較強的實踐能力，為此，各高校在其人才培養方案中都明確規定了實踐教學環節和內容，主要采用實驗室模擬實驗，內容包括基礎會計學課程實驗、財務會計課程實驗、管理會計課程實驗、財務管理課程實驗、審計課程實驗等。雖然實踐教學的力度逐年加大，但實施效果卻不盡如人意，仍存在一些問題。

一、高校會計專業實驗教學存在的問題

1.學生被動實驗，缺乏主動性

現行的實驗教學往往以教師為中心，教師布置實驗，學生被動地按教師的要求在規定的時間內獨立完成實驗，教師根據每位學生提交的實驗結果進行評分。這種實驗模式以教師為中心，實驗過程依靠現成的資料及教師的講解，缺少交流討論，學生被所學的知識束縛，獲取的信息量十分有限，不利于學生自主學習、創新能力的培養。

2.教師“一人堂”，缺乏互動交流

會計專業實驗應強調學生是課堂的主角，教師只起到輔助、引導的作用。而現行的實驗教學往往學生參與不足，教師輔助過多。一方面，大多數實驗由學生獨立完成，實驗過程封閉，學生之間缺乏討論交流；另一方面，教師“一人堂”現象嚴重，缺乏與學生的雙向互動，不利于充分發揮學生的主觀能動性及培養他們解決實際問題的能力和創新能力。

3.多門專業課各自為政，不利于綜合實踐能力的培養

目前，會計實驗課主要在實驗室模擬進行，內容包括基礎會計學課程實驗、財務會計課程實驗、管理會計課程實驗、財務管理課程實驗、審計課程實驗等。這些實驗課程缺乏企業實戰環境設計，知識過于書面化，沒有體現會計專業課之間、會計與其他相關學科的相互滲透，缺乏多層次、全方位、綜合性實踐科目的演練。學生完成實驗任務，卻不能接觸現實經濟問題，面對實際問題仍束手無策。盡管模擬訓練中也運用了一些教學案例，但大都是單獨一門專業課的實驗案例，將財務會計、審計、財務管理、成本會計、管理會計、稅務等實驗知識模塊融合在一起的案例很少。這種會計實驗模式雖然能培養學生的基本操作技能，提高學生的會計核算能力，卻忽視了對學生財務分析能力、管理決策能力的訓練，當學生進入工作崗位后，難以適應社會經濟環境的變化，尤其是當職業充滿不確定性和需要判斷的時候，缺乏解決較為復雜的實務問題的能力。

4.考核方式過于單一

多數教師對會計專業實驗的考核基本上是根據學生的課上表現以及實驗結果進行評分，但是往往實驗結果占比過大，而對過程性考核不重視，不利于體現學生對知識的綜合運用能力和創新能力。

5.缺乏高素質的實驗教師

會計專業實驗要想取得良好的教學效果，實踐教學師資隊伍建設是保障。目前，一般院校的教師學歷都基本符合要求，但大多缺乏實際工作經驗，使得綜合實驗教學脫離企業生產經營的實際情況，導致實驗教學啟發角度單一，點評不夠深入、全面，從而影響實驗教學的實際效果。

本文針對會計實驗教學中存在的突出問題，立足社會經濟發展的需要，轉變育人理念，改革傳統的實驗模式，提出“以學生為中心的互動式”綜合實驗模式，旨在以會計實驗教學改革為突破口，提倡以學生為中心的實驗教學，從教學內容到教學方法營造出學生參與實驗教學的空間，加強學生之間、師生之間的交流，從而最大限度地調動學生的學習積極性，提高大學生的創新能力與實踐能力。

二、以學生為中心互動式會計綜合實驗教學的培養目標

將案例驅動教學法應用于會計實驗教學中，采用“以綜合案例為主線、以學生為主體、以創新實踐能力培養為目標的互動式”教學方法。為了提升學生創新實踐能力，必須對現有的實驗模式進行改革，力爭實現以下突破：

1.以綜合案例為主線，強調創新實踐綜合能力的培養

本科會計專業實驗教學強調實驗的綜合性。以學生為中心的互動式會計綜合實驗（以下簡稱互動式綜合實驗）以綜合案例為主線，改變會計專業實驗課程間互相分割的局面，體現學科交叉，強調“能力的培養與應用”，將會計學、審計學、財務管理學、金融學、稅法等以往實驗中彼此孤立、分割的知識模塊融合在一起。綜合案例來源于企業現實的經濟活動，學生在綜合案例實驗系統中可以模擬企業籌資、投資、運營等經濟活動，進行真實的角色扮演和管理活動，培養學生綜合運用知識的能力和創新實踐能力。

2.以學生為主體，強調主動性

互動式綜合實驗以綜合案例的形式進行實驗，一改以往“教師主導，學生被動實驗”的教學模式，學生作為教學的主體，運用自身掌握的知識，針對教師的預設問題對案例內容進行思考，最終找出解決方法。在這一過程中，提升了學生的綜合素質，增強了其獨立分析和解決問題的能力。教師則扮演著領航人的角色，把各專業課中的重點和難點引入案例，引導學生進行深入思考。

3.實現多重互動交流

學生以小組為單位，在互動式綜合實驗中扮演某個角色（CPA審計師、CEO、CFO等），分析案例公司的財務狀況、經營狀況，針對內部控制、公司戰略等存在的不足，提出對公司的改進建議；同時小組之間相互對案例的分析與決策做出反饋，互相回答提出的問題，并指出對方的不足，提出自己的觀點（學生之間互動）；教師作為引導者，在學生熱烈爭論之后進行講評，歸納總結相關的理論知識，開拓學生的視野，提高學生的學習興趣（學生與教師之間）。

三、以學生為中心互動式會計綜合實驗教學的模式構建

該實驗教學模式的構建旨在以會計實驗教學改革為突破口，將書本的知識用到實踐中，用管理的思維去思考會計問題，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，從而提高大學生的創新與實踐能力。該實驗模式的構建有以下主要環節。

1.綜合案例采編

綜合案例的采編可以由教師進行，也可以由師生共同完成。采編的綜合案例要求具有典型性、及時性、客觀性和綜合性。

（1）典型性

案例只有給人以啟迪和共鳴才能發揮它的價值，典型性案例體現某一類現象的本質，透過案例表象揭示出背后所隱藏的客觀規律。會計實驗綜合案例理應代表某一類經濟業務或會計事項的特點，以此作為同類業務或事項的代表，以利于會計專業學生對會計知識點的扎實把握與融會貫通。

（2）及時性

及時性要求綜合案例在時效性方面是及時的。案例如果有了后續發展，則需要跟進；同類案例有了新的案例，則以新案例取代原有案例。

（3）客觀性

客觀性要求綜合案例必須確有其事，不能主觀臆斷，必須源于實務、扎根現實，教師在開發會計教學綜合案例過程中應忠實于企業實際。案例可以來源于上市公司的實際案例，教師的企業調研和實踐經驗，也可以來源于學生實習的經歷，或者是對會計師事務所的調研等。

（4）綜合性

綜合性要求綜合案例改變會計專業實驗課程間互相分割的局面，體現學科交叉，強調“能力的培養與應用”，將會計學、審計學、財務管理學、金融學、管理學、稅務、公司戰略與風險等以往實驗中彼此孤立、分割的知識模塊融合在一起。

2.以學生為中心的多重互動

（1）實現以學生為中心

①創造人人參與的條件。一是采用小班教學，30～40人一個班級，給予每個學生參與討論的機會。二是在開設互動式綜合實驗之前，學生已經學習和掌握了相關理論知識，并且已經接受過單項案例教學以及相關模擬實訓，為參與互動式綜合實驗打下堅實的基礎。

②有意識地引導學生形成幾種觀念。一是學生是主動參與者，不再是旁觀者。比如學生接觸實驗案例之后，必須自主充當實驗案例中的各種角色，設身處地地從自己扮演的角色出發參與案例分析和討論。二是沒有固定的標準答案。互動式綜合實驗注重分析和決策能力的培養，而不是獲得實驗本身的標準答案。三是學會“思想共享”。現實的決策是團隊之間在思想共享、求同存異的基礎上達成的，學生與學生之間、教師與學生之間要做到思想共享，相互承認分歧，各自表達自己的意見。

（2）實現多重互動

①學生與教師之間的互動。一是教師將案例或要求至少提前一個星期布置給學生，說明案例的基本要求，要達到的教學目的以及如何查閱相關的資料、政策、法規等。二是教師與學生在課堂討論中進行互動。在學生展示、分析報告的過程中，教師發揮引導作用，引導學生的討論始終圍繞既定目標進行；引導學生進一步思考，提出學生意想不到的思路與見解，開闊學生的視野；總結、提煉必要的理論知識和基本原理，使學生加深對相關理論知識的理解，并體會到綜合運用所學知識的妙處；評價學生參與討論的情況，對案例討論進行總結和歸納。

②學生與學生之間互動。一是小組成員內部互動（分小組討論）。先讓學生自行分組，每組指定個人能力較強、辦事認真的學生為組長，負責小組成員間的分工與協調。然后，各小組根據教師布置的綜合案例或者學生按要求自行編寫的綜合案例，在認真閱讀、了解案例的背景資料后，查找相關參考資料。各小組成員之間進行交流和相互啟發，集中小組內各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更加周詳。每個小組對案例分析要有自己的預案，并制作成PPT，以便在課堂討論時展示。二是小組之間互動。先由每一小組派出代表陳述其小組的觀點。然后，小組之間互相質疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決會計案例問題的方法。

3.科學合理的考核

會計專業互動式綜合實驗教學的考核主要分教師評分和學生評分兩部分（按適當比例分配）。其中教師評分內容包括學生課堂表現、互動式交流和綜合實驗分析報告（按適當比例分配）。課堂表現中教師作為課堂的組織者、引導者，對學生課上表現情況進行記錄，并體現在考核分中。互動式綜合實驗最終要求每位學生結合課堂討論撰寫綜合實驗分析報告。這一方面有助于緩解“搭便車”的現象，同時也給予了每位學生表達自己觀點的機會；另一方面有助于以加壓的方式調動學生的積極性，學生為了其后續撰寫報告的順利進行，往往會認真傾聽其他小組的講解，積極參與小組之間的質疑討論。綜合實驗分析報告要求做到：問題界定清晰，原因分析深刻，對策具體可行，說理充分，邏輯性強。小組成員之間互評即小組成員之間互相打分，采用百分制，最終以平均分作為學生評分這部分的成績。

4.完善案例庫建設

綜合案例是實施互動式綜合實驗教學的基礎。目前很多高校在實際教學中，由于綜合案例教學素材不充分，致使其推廣運用受限。因此，必須加強綜合案例資料庫的建設，增加對綜合案例資料庫建設的投資，豐富綜合案例資源。同時，要加快會計實驗教學資源共享平臺建設，加快高校會計資源的整合，使各高校以最低的成本實現會計實驗教學質量的最大提高。本文提出了基于“云計算”會計資源共享平臺建設的構思。

基于云計算的會計資源共享平臺的建設體系，如圖1所示。

依托區域內各高校的會計實驗教學資源，統一規劃、建立區域性高校實驗教學資源云服務中心。區域性教育云是區域內各高校的公共云，而各個區域性教育云將與國家教育云連接（國家教育云是依托國家基礎教育資源網籌建的面向全國的教育服務平臺）。區域性教育云以區域為單位，負責對本區域的資源進行接入管理與維護，負責接收國家“教育云”資源，并將國家教育云資源向校園云推送。高校通過統一接口連入區域性教育云服務中心，獲取相關實驗教學資源，并共享各自的特色資源。不同區域的高校則可以通過國家教育云相互連通并實現共享與交流。

整合區域內各高校所有會計專業的課程實驗、綜合實驗及案例等資源，在SaaS應用層建立實驗教學資源庫系統及其索引目錄，師生就可以方便地查閱相關綜合案例及其他實驗教學資源的詳細信息，自主開展會計實驗教學。

此外，在實驗教學過程中，師資是一種稀缺資源，而共享實驗教學師資是建立區域性高校實驗教學資源共享云服務的重要目標之一。利用云計算的大容量、實時處理等特點，可以將區域內各高校的實驗教學和科研領域的名師、專家等的案例分析、講座通過視頻采集和處理，存儲到云服務器中，區域內各高校的師生通過點播就可以隨時隨地聆聽“名師課堂”。

5.注重教師知識結構優化和能力提升

（1）優化教師的學習方式

學校應開拓講座、論壇、培訓、進修、訪學等多種方式的學習渠道，讓教師認真學習。在學習內容上，除了注重專業知識的更新之外，還可以通過觀摩教學、座談、調研等方式，使教師的教育教學水平能夠適應互動式綜合實驗教學的要求：使綜合案例與企業實際生產情況接軌，多角度啟發學生深入思考、解決案例中的問題，并給予深刻、全面的評論。

（2）打造“雙師型”教師隊伍

打造“雙師型”教師隊伍，一方面可從激勵和考核制度上積極引導、鼓勵教師取得國內或國外權威機構的職業認證；另一方面可在人事制度安排上采取較靈活的政策，聘請具有豐富實務經驗并在業內享有較高知名度的高級管理人才充實教師隊伍。

四、結語

會計的職業背景決定了會計學是一門應用性學科，具有實踐性強的突出特點。本文以會計實驗教學改革為突破口，提出了以學生為中心的互動式會計綜合實驗教學模式，該模式采用“以綜合案例為主線、以學生為主體、以創新實踐能力培養為目標的互動式”教學方法，打破各專業各自為政的現狀，注重培養學生解決實際問題的綜合能力，提高他們的創新能力與實踐能力。

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作者簡介：祝素月，女，杭州電子科技大學財經學院會計系教授。

鄭瑞（1991— ），女，杭州電子科技大學會計專業碩士。