任務型教學模式在大學英語口語課堂中的應用

孟巖梅　湯冬冬

摘 要：隨著社會的發展，國與國之間的交流日益加強，同時也對外語人才提出了較高的要求。本文先概述了任務型教學模式，然后描述了大學英語口語教學的現狀，最后分析了任務教學法在大學英語口語教學中的應用。

關鍵詞：大學英語；口語課堂；任務型

隨著經濟全球化的發展以及我國改革開放的推進，國與國之間的交流日益密切，同時也對外語人才提出了更高的要求，尤其是口語交際能力方面。但當前的大學英語口語教學中還存在著一些問題：學生口語方面的學習一般是通過大學開設的英語課程進行，公共英語課程對學生的訓練強度并不大，不能收到令人滿意的教學效果。

在大學英語口語教學中應用任務教學模式，能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到教育教學中，讓學生真正成為學習的主人，發揮學生學習的自主性，在一定程度上促進教育教學的改革，提高學生的口語表達能力。

一、任務型教學模式的概述

任務型教學模式是針對第二語言學習進行教學的一種模式，主要是通過具體的任務學習知識，整個的學習過程就是完成任務的過程。在教育教學中，教師根據教學內容和具體的教學目標制訂相應的學習任務，通過任務展開教學活動，學生在完成任務的過程中學習相應的知識，最終以學生掌握知識為目的。

任務型教學模式是應用具體的任務進行教育教學，教師根據不同的需要可以設置不同類型的任務。在大學英語口語教學中，任務類型可以多樣化，如聽力方面的任務、比較方面的任務、解決問題的任務等。根據教育教學的需要，教師可以選擇不同的任務進行教學。

任務型教學的應用主要分三個階段進行，分別是任務前的準備、任務的實施以及任務后的總結。每個任務階段中各環節的設計都要考慮學習者自身的需求，要做到以學生為學習的主體，結合教學內容通過任務的完成讓學生學習相應的知識。

二、大學英語口語教學的現狀

當前大學英語口語教學并不是那么樂觀，在大學教學中英語口語課堂僅僅是為英語專業的學生設立的，其他專業的學生很少有機會參與到英語口語課堂中，這樣就導致很多學生口語學習機會比較少。

大學英語口語課堂中，還存在著對學生的學習重聽力部分的訓練，而對口語方面的訓練相對忽視的現象。在整個教育教學過程中，更多是教師作為主導發揮作用進行教育教學，輕視學生的主動參與。大多數教師認為，當前的大學英語口語考試依然是比較重視對學生的聽讀寫方面的考查，而對學生口語能力的考查并不重視，所以學生英語口語培訓的開展相對比較薄弱。

目前，大學英語口語教學中存在著以下幾個問題：

一是在教學過程中，教師大部分的時間都是在講解相應的知識點以及所學習知識點的背景知識等，這樣的教育教學有些舍本逐末。

二是教師在教育教學過程中占有指導地位，學生只是被動地接受知識，不能夠積極主動地參與到課堂學習中，也就沒有機會來提升自己的口語能力。整個教學過程就是教師講解相關的知識點和背景知識，很難取得較為理想的教學效果。

三是教師將課堂教學作為展示自己的舞臺，在課堂中盡可能抓住機會來展示自己的英語口語水平，忽略了學生在學習中的需求。學生沒有表現自己的機會，一節課結束之后學生基本上學習不到相應的知識。

三、口語課堂上任務教學模式的實施

在大學英語口語教學中，教師沒有意識到口語教學的重要性。為此，急需改革英語口語教學的現狀，將任務教學模式應用到大學英語教學中。在教學過程中要調動學生學習的積極性，使學生主動參與到教學中來。

采用任務型模式教學是改革英語口語教學的一項重要措施，讓學生通過完成一定的任務學習英語知識，提高技能，可以充分發揮學生的自主學習意識，調動他們學習的積極性，提高學習效率。

任務教學的重要環節之一是編寫教材和導學案。教材的編寫是按照知識之間的邏輯關系安排的，這就需要教師在設計導學案時能夠按照教學任務的需要進行，要對任務模式有關的教學原理以及教學方法進行了解，并能夠按照理論對導學案進行編寫。

在大學英語口語任務教學中，決定教師教學效果的重要因素之一就是對任務活動的設計。為此，在設計任務時一定要結合教學內容的特點，明確教學目標，采用多樣化的教學手段，提高學生的學習興趣。

一般來說，任務的實施分為以下幾個環節。

1.任務前期階段

例如，在學習有關新聞的知識時，用一篇當下比較熱點的文章進行教學，通過文章的學習來提升學生的學習興趣。在學習過程中要將更多的主動權交給學生。為此，在設計任務時，先讓學生對提供的新聞知識有初步的了解，然后再讓學生利用網絡等方式來自主學習相關的知識。在自學過程中讓學生留意自己感興趣的新聞話題。然后在課堂上讓學生進行交流，交流的過程中學生相互質疑問難。通過這種方式讓學生更好地應用英語進行交流表達。

在學生自主學習相關知識時，也可以讓學生通過小組合作的形式解決學習中遇到的問題。為了促進學生之間的交流合作，完成任務的過程是以小組為單位展開的，學生在小組中增強彼此之間的情感交流。在完成任務過程中，當遇到有挑戰性的問題時，可以采用搶答的方式進行學習，通過這種方式能夠培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.基本任務

對學生進行英語口語訓練時，可以將學生分成不同的學習小組，可以按照學生的口語基礎，也可以按照學生的專業劃分小組做任務。這樣學生在做任務的過程中就能夠根據自己小組的特點分析任務，編制計劃。

學生在做任務時，首先會利用課本找出其相應的答案，也有的學生由于其知識豐富會很快解決問題。當學生以小組為單位完成任務時，教師就可以請小組代表闡述任務的解決方法，然后將一些重點問題投射到大屏幕上，讓學生意識到在口語表達中應該注意的問題。

3.拓展任務的設計

在教育教學中根據任務的實施方案，可以將學習任務設置為拓展型的任務，這主要是為了培養學生的口語表達能力。教師通過問題的形式讓學生尋找答案，讓學生對自己的答案做出合理的解釋，這樣學生的任務才算是完成。學生要對自己給出的答案做出合理的闡述，闡述內容包括對該問題是如何思考的，給出這個答案的依據是什么等。通過這樣的闡述培養學生的口語表達能力。

拓展型任務也可以通過小組合作的方式完成。在合作的過程中，讓小組成員把自己的答案先列舉出來，然后小組成員以投票的方式選擇自己認為正確的答案，同時要對自己選的答案給出合適的理由加以解釋。

4.任務后期階段

這個階段根據學生對知識的掌握情況，教師對教學進行查漏補缺，對所教授的知識內容進行總結。總結的過程要引導學生積極參與，可以結合教學要求給學生設定相應的任務，組織學生以小組合作的方式完成。

在做任務的過程中，讓學生能夠根據自己的想法表達觀點，與同學討論相關的知識。這樣一方面學生能夠鍛煉自己的口語能力，另一方面還能夠加強小組成員之間的情感交流。

5.實踐部分的討論

任務教學模式的應用需要為學生創設做任務的情境，學生在任務情境中通過小組合作的形式學習相應的知識。通過完成任務，學生不僅學習到相關的知識，還能夠加強小組之間的交往互動。在做任務的過程中，教師要注意對學生學習時間的控制，要給學生充足的時間來分析任務，了解任務。

另外，在設計任務時教師要注意教材內容和現實生活是有一定差距的。任務設計中要充分考慮學生在完成任務時可能出現的各種情況，盡可能讓學生主動地參與到學習過程中，張開嘴運用所學知識與人溝通交流，進而提升學生的口語表達能力。

6.完成任務后的評價

對學生任務完成情況的評價要從公平、公正的角度出發，以促進學生學習的積極性為目的。評價要結合學生在完成任務過程中所表現出的學習的態度、與人合作溝通的能力等方面，多角度作出全面科學的評價。

總之，任務教育模式的應用首先應該結合學習內容為學生創設一定的學習情景，讓學生在學習情景中根據任務來學習相應的知識，從而取得較好的教學效果。在任務的編排中要能夠對教材內容深入了解，并能夠按照理論對導學案進行編寫。讓學生做好上課時的前期準備，在學習中將學生分成不同的學習小組，可以按照學生的年齡，也可以按照學生的專業進行分組，這樣學生在做任務的過程中就能夠根據自己小組的特點完成任務。也可以將學習的任務設置為拓展型的任務，根據學生對知識的掌握情況，教師改進完善教學，以提升教學效率。

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作者簡介：孟巖梅（1983— ），女，漢族，碩士，青島黃海學院教師，研究方向：英語教育與翻譯。