民族地區幼兒園區域活動環境創設的策略探討

王棋緯

摘 要：科學的區域活動環境創設能夠在一定程度上促進幼兒各方面能力的提升。對此，本文以黔南地區為例，從“收集可利用的民族資源，進行科學分類；利用民族資源，創設特色區域環境；投放民族元素材料，開展區域游戲活動”三方面論述了如何更好地實現民族地區幼兒園區域活動環境的創設。

關鍵詞：民族地區；幼兒；區域活動；環境創設

黔南地區位于貴州省中南部，是多民族聚居地，具有豐富的民族文化。既有高亢激昂、熱情奔放的“飛歌”和婉轉動聽的“游方歌”，也有木鼓舞、踩鼓舞等各具韻味和特色的舞蹈；既有刺繡、民族服飾和首飾等民族標志性工藝品，也有各式各樣的特色剪紙。這些民族文化是幼兒教育中不可缺少的部分。

幼兒園作為民族地區啟蒙教育機構，是民族特色文化教育的基地。因此，在幼兒園區域活動的開展過程中，應充分利用民族地區的自然環境和民族文化，并使其貼近幼兒生活實際，以更好地踐行“貼近幼兒生活”的教育理念。

一、收集可利用的民族資源，進行科學分類

首先，收集周邊可利用的民族資源，以此激發幼兒的活動興趣。黔南州有諸多風景名勝，如劍江風景名勝區、貴州茂蘭國家級自然保護區等，通過春季、秋季的遠足活動可讓幼兒體驗到與大自然親密接觸的樂趣。除此之外，在日常生活中，可引導幼兒不斷發現周圍可用資源，并及時進行環保教育，讓幼兒在尋找資源、觀察資源的過程中養成環境保護意識，關注周邊環境，提高審美水平。

其次，充分調動家長的積極性，發揮家長的教育作用，豐富區域活動材料。幼兒園可開展開放性的區域活動，向家長展示幼兒多姿多彩的作品，加之教師細心的講解，讓家長充分發現生活中可培養孩子能力的資源，以此調動家長參與收集區域活動材料的意識。每學期舉辦親子自制活動，培養孩子的動手能力和思考能力，拉近家長與孩子間的距離。

再次，注重民族特色資源的分類整理。在收集活動開始前，在不同班級放置材料收集箱，以便幼兒在收集資源的同時及時做好分類工作。通過材料的收集，為區域活動順利進行提供物質基礎。

二、利用民族資源，創設特色區域環境

首先，應注重區域設置的合理性。在區域活動中，常出現活動范圍較小、人數較多的情況，因此在區域設置上應使有限空間的作用最大化。比如，用蠟染布、紙板、屏風等具有民族特色的物品將活動室分為智力增長區和美術手工區，將休息室分為閱讀區、心情小屋等。

其次，應注意特色環境創設的經濟性。多利用幼兒唾手可得的自然材料和生活中習以為常的材料創設環境，這樣能啟發幼兒的發散性思維和創新意識。

再次，在創設特色環境中，還應該注意幼兒的自主性。以幼兒日常生活為背景，讓他們積極參與其中。比如，在一些民族語言保存良好的地區，可以用民族語言編成各種歌謠，這樣能直觀地幫助幼兒規范相關內容，并能鍛煉他們的動手能力。

三、投放民族元素材料，開展區域游戲活動

首先，應依據所設立的主題活動進行材料的分配。為使幼兒收集的自然材料發揮最大價值。教師應依據不同的主題，制訂不同的自然材料投放計劃，使課程內容與區域活動有機融合。例如，在以“美麗家鄉”為主題的活動中，教師應利用周圍環境進行“參觀景區”“感受自然”等實地參觀游覽活動，并讓幼兒收集自然素材；在美工區，將收集的砂子加工制作為彩砂，讓幼兒發揮想象，利用彩砂自由作畫；在手工藝品制作區，投放紙盒、毛線等多種廢舊物品，讓幼兒開動腦筋，利用眼前物品構建景點風景模型。

其次，活動材料的投放應以幼兒興趣和需求為參考。例如，黔南地區有多個少數民族，民俗特色眾多，其中對于竹子的應用較多。幼兒對音樂、舞蹈等往往有較大興趣，所以教師可充分利用竹子這一素材，讓幼兒進行各種各樣的活動。

再次，依據幼兒的不同發展階段進行材料的層次性投放。不同年齡段的幼兒，探索能力有所不同，因此應根據幼兒的年齡特征，進行不同素材的投放，促進他們的探索、學習和發展。

四、評價與反思

在開展民族地區幼兒區域活動環境創設的過程中，除上述總體思路外，還應充分考慮幼兒的民族文化。例如，在筆者調查過程中，雖前期做了大量準備工作，選擇某一幼兒園作為研究對象，但在同一幼兒園中，雖以苗族和布依族為主，也有少數其他民族兒童，所以在相關環境創設中，還應注重不同幼兒的民族文化的需求。除此之外，由于文化體系極為龐大，在區域活動的環境創設中，若融入民族文化元素，應組織研究團隊對其進行嚴格篩選，并對教學過程中的突發狀況采取靈活的處理方法。

參考文獻：

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