淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

劉歡歡

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生各種能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。6～7周歲兒童處于智力發(fā)展的黃金時(shí)期，是想象力的發(fā)展高峰期，也是口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展期。要使學(xué)生自覺(jué)地、有目的地、專(zhuān)注地進(jìn)行課外閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，要在學(xué)生的這個(gè)階段，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，提升小學(xué)生閱讀能力，都會(huì)獲得意想不到的收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)小學(xué)生；閱讀興趣；培養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量不少于五萬(wàn)字，而當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂。根據(jù)學(xué)校制定的調(diào)查問(wèn)卷（一年級(jí)卷）結(jié)果顯示：44.81%的家長(zhǎng)反映低年級(jí)小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣；60.97%的孩子反映家里爸爸媽媽參與閱讀的較少或沒(méi)有。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣普遍較為薄弱。此外，教師占用閱讀課或者是無(wú)選擇的課外閱讀要求也在一定程度上加大小學(xué)生課外閱讀的難度和強(qiáng)度，這些都無(wú)益于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

發(fā)展心理學(xué)指出：小學(xué)階段是學(xué)生各種能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。6～7周歲處于兒童智力發(fā)展的黃金時(shí)期，是兒童想象力的發(fā)展高峰期，也是兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展期。充分利用這一時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，提升小學(xué)生閱讀能力，都會(huì)獲得意想不到的收獲。那么，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣呢？

策略一：閱讀興趣的培養(yǎng)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)不竭動(dòng)力，也是最好的老師。因此，老師應(yīng)結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡和心理特征，組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。

（1）童書(shū)的選擇。結(jié)合低年級(jí)兒童年齡和心理特征，我們應(yīng)選擇圖多字少的書(shū)籍，如繪本一類(lèi)書(shū)籍，以圖文并茂的方式，激發(fā)孩子課外閱讀的欲望。此外，可根據(jù)小學(xué)生性別推薦童書(shū)，讓孩子在書(shū)中能找到與自己共同的東西，這位興趣的培養(yǎng)提供有效途徑。

（2）閱讀形式應(yīng)多樣化。根據(jù)低年級(jí)識(shí)字量較少這一現(xiàn)狀，閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該由聽(tīng)開(kāi)始。通過(guò)老師和家長(zhǎng)的讀、說(shuō)、講訴，讓孩子對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容感興趣，從而自己參與閱讀，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。

策略二：閱讀環(huán)境的營(yíng)造

孟母三遷的故事告訴我們環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的重要性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的參與大多屬于被動(dòng)閱讀，因此教師和家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀過(guò)程中起到重要的作用，我們可以通過(guò)以下方式，為孩子營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍。

（1）老師和家長(zhǎng)榜樣作用。孩子對(duì)于老師和家長(zhǎng)的言行有著極強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)和老師是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)資源。利用這一有利條件，家長(zhǎng)和老師首先應(yīng)該是一個(gè)愛(ài)閱讀的人，以身作則，讓孩子由模仿慢慢變成主動(dòng)閱讀。

（2）班級(jí)圖書(shū)角的建立。很多家長(zhǎng)反映：家里為孩子買(mǎi)了很多書(shū)，但大多數(shù)孩子不愿閱讀，但對(duì)于班上或別的同學(xué)的書(shū)，他們比較感興趣。這樣在班上建立圖書(shū)角顯得尤為重要。由每一個(gè)孩子捐贈(zèng)2～3本圖書(shū)，在班上下形成規(guī)范的借閱制度，閱讀情況截然不同。

（3）保障課外閱讀時(shí)間。實(shí)踐證明：小學(xué)生的課外閱讀大都是在家里進(jìn)行的，學(xué)校的閱讀更多為語(yǔ)文課上的閱讀。但不能因?yàn)檎n外閱讀是在課外，語(yǔ)文老師就可以不聞不問(wèn)。小學(xué)生閱讀質(zhì)量的保障和閱讀時(shí)間存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，我們應(yīng)為他們提供有效的閱讀時(shí)間安排。教師可利用家長(zhǎng)會(huì)或其他交流平臺(tái)與家長(zhǎng)共同計(jì)劃孩子的課外閱讀時(shí)間安排表或者根據(jù)孩子的活動(dòng)進(jìn)行安排。

（4）定期開(kāi)展課外閱讀成果交流展示。每一個(gè)孩子都渴望得到別人的認(rèn)可，孩子的閱讀也可遵循這一心理規(guī)律。老師在班上定期開(kāi)展課外閱讀成果展或交流會(huì)，為孩子提供更多課外閱讀的信息。并對(duì)認(rèn)真參與課外閱讀的孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用“閱讀之星”等激勵(lì)形式，鼓勵(lì)更多的孩子參與課外閱讀，形成人人愛(ài)閱讀的班級(jí)讀書(shū)氛圍。

策略三：閱讀方法的指導(dǎo)

一二年級(jí)孩子知識(shí)的遷移能力較為薄弱。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，可見(jiàn)方法的重要性。課堂閱讀方法的指導(dǎo)能為他們課外閱讀提供幫助。一方面：孩子閱讀方法的指導(dǎo)不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，老師應(yīng)該結(jié)合該段學(xué)生綜合特征組織教學(xué)，不僅讓孩子參與閱讀，更要培養(yǎng)孩子的仔細(xì)讀、認(rèn)真讀閱讀習(xí)慣；另一方面，在課內(nèi)讓學(xué)生掌握一些最基本的閱讀方法，并鼓勵(lì)他們“得法于課內(nèi)、得益于課外。”

策略四：針對(duì)性提高課外閱讀要求

現(xiàn)代心理學(xué)講“跳一跳摘桃子”，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的確定應(yīng)該是在力所能及的范圍內(nèi)再稍作努力就可以達(dá)到。目標(biāo)太高，連跳數(shù)次仍然摘不到桃子，人們會(huì)認(rèn)為努力也是白費(fèi)勁兒，最終喪失信心；目標(biāo)太低，無(wú)須跳就能摘到桃子，就使人們失去了跳的動(dòng)力，不利于發(fā)掘潛能。所以目標(biāo)太高或太低都不利于個(gè)體才能的有效發(fā)揮。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征對(duì)其課外閱讀質(zhì)和量提出要求。對(duì)于不想跳的孩子，要鼓勵(lì)他跳；對(duì)于想跳高的孩子，應(yīng)該為他提供幫助，讓他們都能摘到自己想要的“桃子”。

總之，作為教師我們應(yīng)該盡可能地為孩子課外閱讀能力的形成和提升服務(wù)。閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒，并形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的閱讀體系，讓孩子從小樹(shù)立“好讀書(shū)、讀好書(shū)”的閱讀意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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