高職院校現代學徒制人才培養模式的探索

周振華++孫興力++何愛平

摘 要： 本文從現代學徒制的內涵入手，對國內外現代學徒制研究現狀進行了比較分析，得出了在我國推進現代學徒制人才培養是社會經濟發展的必然要求，是職業教育人才培養模式改革與發展的方向。在我國推進現代學徒制的關鍵點是：深度校企合作，校企明確各自職責與義務，以師徒關系為紐帶連接教學與培訓，學生多證書畢業。

關鍵詞： 高職院校 現代學徒制 人才培養

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”，教育部2016年工作要點中明確部署了“推進現代學徒制試點”工作[1]，[2]。這些均為我國職業教育深化校企合作、工學結合，推進現代學徒制人才培養模式指明了方向。在我國探索和建立現代學徒制人才培養，對提高職業教育質量，服務我國社會經濟發展方式轉變和產業結構調整具有重要的戰略意義，是職業教育人才培養改革與發展必然趨勢。

1.現代學徒制內涵

現代學徒制的“現代性”是相對于“傳統”而言的，因為“學徒制”并不是一種新型的教育形式，自有手工業生產開始，便逐步形成了“學徒制”。以掌握某類技藝和經驗的“師父”直接將技術手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業教育雛形。根據其他國家對于現代學徒制的描述，將我國現代學徒制定義為：基于培養具必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養目標，高職院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環節中主要采用“師父帶徒弟”的培訓形式培養人才的過程[3]。是在專業人員的帶領下，進行一系列真實的實踐活動，通過不斷觀摩、動手，把學到的知識運用到所做的工作中，不但加深了對課上書本內容的理解，更學到了實實在在的基本技能。

當他們畢業以后相當于有了一兩年的社會工作經驗，會更加受到用人單位的歡迎。在傳統學徒制教育的基礎上改革不適應當今社會發展水平的部分，使其滿足當前和未來人才培養需求的一種職業教育模式。現代學徒制架起了企業和學校聯合培養人才的通道，使理論教育與技能培養有機結合，職業教育與產業發展的有效對接，進而成為推動社會經濟發展的核心動力。

2.現代學徒制國內外探索

2.1國外現代學徒制研究現狀

從20世紀中葉開始，西方經濟發達國家政府高度重視現代學徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障。現代學徒制一直處于不斷地增長與創新之中，它們有著共同的基本特征：國家戰略層面具有完善的制度管理體系，形成了多元參與的利益相關者機制，形成了校企聯合為主體、工學結合的人才培養模式，學徒具有合法的雙重身份，教育培訓具有統一規范的標準，形成了廣泛性、綜合性和開放性教育性質。同時，具有明顯的共同發展趨勢：學徒對象不斷擴大，并從傳統行業向廣泛的職業領域擴張；學徒制項目層次呈現的階梯化和模塊化；在人才培養中注重基礎理論與行業通用技能的培養；學徒制與正規教育系統走向融合；出現相對成熟的第三方培訓與中介機構。

2.2我國現代學徒制研究現狀

進入21世紀后，隨著社會經濟的發展，產業結構發生了重要變化，出于對現代職業教育發展的需求，國內對“現代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。例如，2006年江蘇大倉健雄職業技術學院與德國企業合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學歷人才培養模式；2010年江西新余市委、市政府擬投資幾十億元建設江西職業教育園區，在園區內構建新余市現代學徒制實驗基地。清遠職業技術學院、長春職業技術學院和浙江機電職業技術學院等高職院校也進行了探索，取得了一定成效，積累了一定經驗。但與國外相比，在我國尚未形成完善的管理制度和配套的扶持政策，很多深層次問題需要進一步探索解決，我國現代學徒制探索與實踐還處于基礎階段[4]。

3.現代學徒制人才培養實施的關鍵點

現代學徒制人才培養的推行需要政府、企業、學校三方的通力合作，針對高職院校現代學徒制人才培養，筆者認為應該從以下幾個關鍵點入手。

3.1加強政府的橋梁作用

國內現代學徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進力度和深度還需進一步加強，

政府關鍵的橋梁作用還需進一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學校和企業間的聯系活動、學校的學徒制課程發展、培訓項目等不斷提供專項資金支持。結合現代學徒制試點的實際，進一步完善政府扶持政策，擴大扶持力度，讓參與現代學徒制的企業從中真正得到實惠，吸引企業積極參與現代學徒制試點。其次是充分調動企業的積極性，盡管我國學徒制試點取得了一定經驗，得到了肯定，但遭遇到“學校熱，企業冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構建行業協會或者企業集團類中介機構，可以在企業和學校之間搭建暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時起到輔助和協調的職能。

3.2實施深度校企合作

在現代學徒制人才培養中，學校和企業雙方應該共同探討相關專業人才需求的市場狀況，然后由企業向學校提出人才素質和技能的要求，學校結合教育方針政策和自身資源情況與企業共同編制人才培養方案，同時企業應提供一些實訓場地、技術工人（即師父）、培訓設備等資源。也就是“實行企業和學校結合，交替式培養模式，約1/2的時間在學校學習，約1/2的時間在企業接受培訓”。校企雙方共同完成整個職業教育過程，從培養計劃制訂到教學質量評價及最終考核，全程通力合作打造出雙方都滿意的優秀職業技能人才。既實現了職業教育的培養目標，又節省了企業對剛入職學生培訓的時間和人力、物力成本。

3.3校企明確各自職責與義務

現代學徒制人才培養中，要求學生、企業和學校三方都簽訂合同，共同保障教育培訓過程的順利完成。學生與企業需簽訂學徒合同，明確規定學徒在培訓期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業對學生有教育和培訓的義務，并要按時、保質完成教學計劃、達到教學目的。這些設計教育教學環節，企業需要和學校以合同的形式訂下詳細條款，內容不僅包括共同制定教學內容、共同進行培養，還包括在校學習完成后如何在企業進行頂崗實訓及可享受的待遇等。

3.4企業師傅教學

現代學徒制人才培養中，企業指派一名師傅指導和監督學生在企業接受生產技能培訓。通過師父的“教”可以把技能和理論知識傳授給學生，讓他們掌握并運用最新科學技術。但是這還遠遠不夠，也沒有達到教育的根本目的——“育人”。學生要知道如何把握原則、處理各種社會現實問題，并堅守崗位和職業操行，樹立正確的職業觀，這些不是書本中一個章節可以解決的問題，而是需要有多年從業經驗的“師傅”通過講述自己和周邊的一些真實案例來啟發和告誡“學徒”們，通過他們的言傳身教為“學徒”們樹立一個鮮活的學習榜樣，相信這比任何文字都更加有說服力。將素質教育融入職業培訓中，培養出具有行業精神和職業道德的“全方位、立體式”技能人才也是現代學徒制職業教育的重要內容。

3.5構建考核評價體系

首先，要建立現代學徒制試點的績效考核體系。績效考核是監督和評價現代學徒制人才培養模式試點情況的重要工具。職業院校應結合學校辦學理念和專業結構等特點，成立由學校領導、企業、專業教師組成的學徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體系，并客觀、有效地執行。學校應對試點專業實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學實施、教學管理、學生滿意度等系數的評估和考核。其次，要建立學生學習評價體系。應基于高職教育“高等性”和“職業性”雙重屬性設計具有針對性的學習評價體系，充分體現職業崗位對人才的需求和學生發展的需求。校企雙方要根據現代學徒制培養高技能人才的基本規律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，尋求職業崗位目標需求與學生發展之間的契合點，并以此作為學生未來成長規劃的依據，激發學生成長成才的熱情[6]。

4.結語

現代學徒制的雙元崗位育人，能有效實現產教融合、職業能力培養與學歷教育融合，能創新高職人才培養的模式，提高人才培養質量，是提升新世紀高職院校畢業生職業能力與學歷的最佳途徑，對推進我國全面小康社會建設具有重要意義。但目前在我國實施現代學徒制教學還是一個新生事物，還處于推廣研究階段，因此我們應結合高職院校實際情況，因地制宜，進行有益探索和實踐。

參考文獻：

[1]國務院，關于加快發展現代職業教育的決定.國發[2014]19號，2014.

[2]教育部，關于印發《教育部2016年工作要點》的通知[Z].教政法[2016]6號，2016.

[3]趙鵬飛.現代學徒制的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2013，（10）：38-43.

[4]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）：150-154.

[5]梁美.基于現代學徒制的職業院校人才培養模式研究[J].廣西教育，2015（19）：51-53.

[6]謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.