打造活力課堂，落實核心素養培養

陶曉燕

摘 要： 《物理課程標準》提出了“以學生發展為本”、“從生活走向物理，從物理走向社會”、“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”等課程理念，進一步強化這些理念，有助于當前“核心素養培養”在物理課堂中的有效落實。教師在教學過程中“激發并保持學生的學習興趣”，“讓學生經歷探究過程，學習科學方法，培養其創新精神和實踐能力”，構建學生主動參與學習的充滿活力的物理課堂，使《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中提出的九大素養中的“科學精神、學會學習、實踐創新”等方面得以培養和鍛煉。本文結合教學實例主要從教師教學理念的轉變、教學模式的選擇、具體教學環節的實施等方面探索“打造活力課堂，落實核心素養培養”的做法。

關鍵詞： 教學理念 教學模式 核心素養 活力課堂

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中關于“學會學習素養”明確指出：“樂學善學。重點是有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；有良好的學習習慣；能自主學習，注重合作；具有終身學習意識等?！边@樣的素養目標決定了教師不僅要丟棄以“教”為中心的、學生學習方式呈現特征為他主和被動的教學模式，而且要切實轉變教學理念，革新課堂教學模式，精心營造生動活潑的教學氛圍，讓學生真正參與到教學各個環節中，以適應當前深度課改的發展。

一、正視應試教育的干擾，積極轉變教學理念

雖然新課程改革已經十多年了，但我們的物理教學始終沒有擺脫應試教育的干擾，具體表現為：教師講得多，學生習題練得多，不適當地拔高新編教材的教學要求，為了教學進度，壓縮學生實驗和探究時間等。在“升學率與分數”仍然作為社會和教育主管部門評價教師教學質量優劣的重要標準的今天，教師從應試教育角度處理教材和訓練學生無疑有著“不小的市場”。其實，認真研究《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》不難發現，鍛煉與培養學生的核心素養與提高學生的成績并不矛盾，而是在更高教育層次上引領學生的發展。只要我們能在教學中使學生產生學習物理的濃厚興趣，讓學生主動參與整個教學過程，明晰物理概念與規律產生和形成過程，使他們清楚物理知識在人們生活與社會生產等領域中的重要應用，在教學過程中自覺注重思維與能力的訓練，學生學習成績提高應該是水到渠成的事情。所以，我們應該以新的教學理念武裝自己，確立“立德樹人”的理念，把學生的發展作為教育的目的和核心，把促進學生發展作為自己的教育追求，切實轉變教學行為，將先進理念科學融入到課堂各個教學環節，使物理課堂充滿生機與活力。

二、恰當選擇教學模式，構建動態物理課堂

教學實踐證明，雖然“教無定法”，但教師采用的課堂教學模式對教學效果優劣有著決定性影響。特別是課改深入發展的今天，教師采取的教學模式是否恰當，不僅能體現教師對培養“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”這一核心素養內涵的理解深度，而且直接關系到“核心素養”培養的實現程度。教師在教學中應該根據教學實際靈活選擇啟發式、開放式、合作式、探究式、自主學習式等教學模式，通過科學地教學設計、合理組織與引導，使學生“動”起來：動眼、動腦、動手、動口、師生互動、生生互動……學生在和諧動態又適度緊張的氛圍中，不斷發現和提出問題，又在探究中不斷解決問題，既掌握了科學內容又體驗了科學探究過程與方法。學生積極靈動的思維，來自教師動態的課堂設計和教師自身在教學環節中扮演角色的準確定位。只有這樣，教與學才能真正地轉移到“核心素養”的培養軌道上。

三、優化教學環節，使物理課堂充滿生機與活力

1.優化課堂導入。好的課堂導入應該能很快吸引學生并引發疑問，使他們產生一探究竟的強烈愿望。導入應緊扣課題靈活選擇，如典故講解、生活小實驗、一個成語、一句歌詞、一張圖片、生活俗語、多媒體音像播放……“適合的就是最好的”，不管教師采用哪一種，都應該以能激起學生的認知沖突、喚起學生的興趣與探究愿望為原則，使學生進入物理情境，激發他們的思維。

2.優化課堂教學。課堂教學的多個流程與環節設計優劣，直接關系到學生參與教學的主動性和持續性，關系到學生主體地位能否得到最大限度發揮，更關系到“科學精神、學會學習、實踐創新”等素養目標能否得到成功地落實。教師在課堂教學設計過程中，要在精研教材編寫意圖和把握學生最近發展區的基礎上，著重思考與解決以下一些問題。

（1）如何突出本節課的重點？

（2）怎樣突破與分散難點？

（3）以什么樣的方式或手段突出重點、突破難點？是選擇演示實驗還是學生探究實驗？是依靠合適的物理情境創設，還是層層遞進的問題引導？或者是幾方面綜合使用？

（4）在什么時候安排什么環節？各個環節用時多少？以怎樣的引導語激發學生參與熱情？

（5）各個環節學生可能會出現什么問題？怎樣解決？什么地方應該引導或點撥？

（6）在課堂教學的各個環節，教師應該表現出怎樣的角色？是引導者、幫助者、合作者還是促進者？

（7）課堂教學整體如何設計才能更符合學生的年齡特點與認知規律？如何安排才能始終吸引學生的注意力，讓學生不斷期待后續內容展開？

課堂教學設計只是教學過程的預設，教師只有在課前精心準備，在課堂教學中才能通過多種手段調動學生的學習積極性，保證學生以良好的思維狀態完成整節課學習，學生的學習與探究能力才會得到有效鍛煉與提升。實際教學時，教師還應該根據學生的學習狀態及反應對教學環節與流程做必要調整，要充分考慮學生個體層次的差異，安排適合的學習任務，對實現目標也應該分層要求。

下面以《凸透鏡的成像規律》的教學設計為例，探討優化學生探究環節的思路。

環節1：活動引入

讓一位同學為班級同學拍兩次照，一次距離同學近點，一次距離同學遠點。

以學生喜歡的活動導入，會立即調動他們的積極性。教師再適時指出其關鍵部件是它的鏡頭——凸透鏡，顯然，用學生熟悉的生活場景很容易引起學生對凸透鏡成像規律探究的興趣。

引導問題：兩張照片有何不同？可能原因是什么？

點評：這一環節設計旨在“好奇心和想象力”與“善于發現和提出問題”素養培養。

環節2：基礎知識準備

展示光具座，讓學生認識光心、物距（u）、像距（v）、一倍焦距（f）、二倍焦距（2f）、光屏等。這一步主要是為下面的探究活動奠定必備的知識基礎。

環節3：猜想與初步驗證

在“環節1”中，人距離鏡頭遠近，成的像不同。同學們有什么猜想？怎樣驗證？在這一步中學生往往活動熱情很高，并且通過探究很容易驗證猜想。

在學生探究時，教師應該做必要引導：

①怎樣使像成在光屏中央？

②怎樣操作使物體在光屏上的像最清晰？

③像放大與縮小與物距有關系嗎？你能找到成縮小與放大像的分界點嗎？

④在實驗探究過程中你還有其他發現嗎？（如一倍焦距和一倍焦距以內在光屏上找不到像、隨著蠟燭變短，像在向上移動等。）

教師適時引導既可以避免學生探究的無序性，又可以突出探究的重點，不但能使學生學會觀察和操作，而且能使學生初步形成探究凸透鏡成像規律的思路和方法，為后續深入探究做好技能和方法的準備。

點評：2、3環節的設計旨在“能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案”素養的培養，在探究中引領學生“批判質疑”，從而“善于提出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等”。

環節4：深入探究，鍛煉能力

在討論總結前面實驗結果的基礎上，讓學生思考、設計凸透鏡成像規律的記錄表格，探究的步驟。教師根據情況予以評價和完善。然后讓學生繼續完成探究實驗，并進行總結與歸納。由于有了前面三個環節的鍛煉與鋪墊，化解了學生探究活動的難點，使得學習活動仍然可以流暢進行，學生的學習積極性得到了保護。

點評：“勇于探究”素養的培養，需要老師架設適合學生發展水平的臺階，以免對學生“達成目標的持續行動力”造成挫傷。

環節5：活動拓展

怎樣使實像、虛像變大或變??？生活中有對應的運用嗎？物體不動，凸透鏡向上（或向下），像移動的方向如何？物像左右移動和物像上下移動有何特點？遮住一部分凸透鏡像有什么變化？

問題與實驗的結合，使學生始終處于積極的探索求知狀態，學生的主體地位得到充分體現，思維的全面性和深刻性得到訓練，能力素質必然不斷提高。

點評：第5環節的設計旨在訓練學生“理性思維”的素養，培養學生“尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度”、“能運用科學的思維方式認識事物、解決問題”等多方面能力。

總之，在課堂教學過程中，教師要不斷激勵學生參與教學活動，讓他們通過探究和思考獲取知識、拓展思維、提高能力，讓學生在發現問題、解決問題的過程中不斷體驗成就感，使學生對物理的學習興趣得以激發乃至不斷提高。教師只有將“培養學生的核心素養”理念融入到自己的教學實踐中，營造出師生互動、學生都能有效行動的充滿活力的動態課堂，“核心素養”的培養才會落到實處。