服裝專業“主題教學”的探索與思考

葉蓓

摘 要： 服裝專業實施主題教學，可以培養學生的創造性思維，讓學生學會思考、大膽創新，是教師引導學生以職業人身份進入專業課學習的有效途徑。本文對主題教學和傳統教學做了比較，在此基礎上分析主題教學的優勢，旨在為職業學校服裝專業教學改革提供參考。

關鍵詞： 服裝專業 主題教學 創造性思維

主體教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、根據學生思維研究過程的一種教學方法，更注重實踐操作，最大特點是要求學生以職業人身份進入專業課學習。目前中、高職的服裝教學已發生變革，但還是存在一些弊端，而“主題教學法”為我們解決這些問題打開了一扇窗，我在服裝專業課教學工作中進行了一些研究和嘗試。

一、傳統服裝教學的弊端思考

（一）教學內容過時。現在很多服裝專業課還是按照教科書，而教材采用的款式和設計方法往往只考慮代表性，只能起到入門的作用，與實用性及市場流行聯系并不緊密。雖然老師會根據年級的不同及考工的要求補充一些款式，但只是一些零碎的補充，而不是系統教學，而且學生是被動學習。《服裝設計》課程教材更是跟不上日新月異的款式變化，沒流行性可言。實際上，服裝業是一個時尚的行業，一個千變萬化的市場，不僅款式、服裝的制作和版型的流行變化周期越來越短。如果還是按照傳統方法授課，學生將會浪費很多寶貴的學習時間，使他們“學無所用”，將來必定不能適應企業對人才的需求。

（二）教學過程重理論，輕實踐。導致學生實際操作能力弱，有些學生理論學得很不錯，但面對實際生產中的不同時裝款式，就不會靈活應用。從目前蘇州服裝企業情況來看，可分為兩大類：一類是加工型企業，一類是品牌企業，而更多畢業生更愿意去的是后一類，品牌企業對學生的設計能力制版能力和制作能力要求更高。但因為他們在學校學的理論多而實踐操作少，更沒有真正與市場接軌，所以能力與企業的期望相差很大，能馬上適應服裝企業實際生產需要的人才極少，這與學校教學中重理論輕實踐的教學方式有直接的關系。

（三）教學手段落后。職業學校往往不能結合實際工作場所的經驗，雖然學校近幾年都會開展校企合作，但實際教學中老師還是以講講練練居多，項目教學法的出現解決了各科不融合的問題，但讓學生深層次把自己的想法表達得淋漓盡致還是很難實現，優秀的學生只是設計款式新穎一些，制版正確些，工藝美觀些而已，并沒有把學生作為服裝企業需要的綜合性人才培養。專業老師思想受到禁錮，跟著書本知識教學，學生很少有發揮自己想法的機會，而是刻板地練好老師所教的就能得到高分；另外，教學設備更新換代較慢，影響教學效果。

（四）專業與行業、企業的聯合不夠穩定，與社會、產業脫離。學校缺乏與行業、企業聯合教學的能力和意識，缺乏企業生產中需要的實際經驗，導致職業教育“閉門造車”的現象。學校很想帶學生去企業實習，但企業由于有工作任務，學生的到來會打亂它的生產模式，就算能安排學生實習，也就是單純地做做簡單的工種，觸及不到企業的核心部門，從而造成一種異常尷尬局面——一方面服裝專業畢業生進入服裝企業后很長時間仍然無法適應企業的實際生產，另一方面服裝企業招收不到需要的、足夠的中等專業技術人才。

二、“主題教學法”的優勢思考

（一）體會“主題教學法”。

服裝設計專業主題教學法的教學一般流程為：選定主題→課題闡釋→資料收集→體驗練習→課題作業→成果展示→交流研討。該教學方法強調讓學生在不同學習階段都進行獨立練習，涵蓋從最原始的設計構思元素到產品設計制作全部過程，構成課題分析、元素提煉、造型分析、技術分析四個方面的關系邏輯的體驗、思維的體驗和造型語言的體驗。我提煉其中一些方法，覺得確實值得借鑒。

1.精心設題，激發興趣。教師上課前先針對學生學習情況和教學階段精心設計好切合實際狀況的主題，然后學生根據老師所給的主題分組討論各自對主題不同的理解，充分表達每個人的想法后，再羅列出各種相關元素，然后篩選出構成主題的各項元素，啟發學生將這些元素用盡可能多的方法表現，最后運用到服裝設計和服裝制作中。教師如果要讓學生進一步體驗、感知學習內容，激發學生探求欲，就要幫助學生學會如何運用元素，提供給學生更多的思維方式。我在動手過程中覺得此法不僅能讓人不斷探索，發散思維，而且能學到方方面面的知識。興趣是學習的動力，是獲得知識的前提條件，學生有了興趣，便能主動地學習，取得最佳的學習效果。

2.自主學習、主動探究。“主題教學法”已經打破了傳統教學“注入式”模式，從過于注重理論本身轉化到更關注學生的學習過程、學習能力及情感體驗。教師在上課過程中可以導演者的身份，指導學生相互研討、主動探究。在主題設計教學各環節中，注重啟發和引導學生捕捉“感性”、“理性”概念之外的內心體驗，珍視和保護學生的藝術直覺。在服裝學科的主題教學中如果讓學生對于材料、工具與技術，可以不受經驗的束縛，學生就能夠保持自由探索境界。這一階段的主要任務有兩個：一是發現并提出問題，二是主動地掌握知識。

3.分組學習、釋疑感悟。教師要為學生提供交流信息，并因勢利導，提供全面互動的機會，從而使信息渠道保持全面的通暢。與此同時，注意發揮集體的智慧，集思廣益，抓住好的教學契機，把互動、釋疑和感悟三者有機結合起來。通過分析釋疑，學生才能學有所得，有所得才能有所感悟。而感悟是感性認識的終結點，也是理性認識的發端點。但在實際教學中分組往往會產生一些問題，有些學生會“渾水摸魚”，因此我覺得教師在課堂上要充分發揮激勵的作用，對積極發言且發言內容有創意的學生，不僅要表揚而且要進行師生點評，因為他的發言是代表小組的探究成果，只有這樣做，每個學生才會積極參與，從而調動學生探究的積極性，使小組討論、互動、交流活動更有效，培養學生的集體榮譽感，讓學生在互動、交流中達成共識、共享和共進，體驗探究的樂趣。

4.展示成果、交流升華。學生通過一段時間的信息獲取、信息處理，然后做出成品、修改觀點與成果，完成階段性成果并不是主題化教學的最終結果。“主題教學法”還十分注重培養學生學會展示、推銷自己的成果的能力。而對完成的主題可以利用各種方式進行進一步展示和交流，培養學生的表現能力。

（二）“主題教學法”優勢分析。綜上分析，我認為“主題教學法”的優勢在于：

1.促進教師新課堂教學觀念構建。教師從“歷史與社會”中提取主題，結合服裝課程的特色構建新的課堂教學模式，樹立新的課程觀。主題教學法重新定位了以教師為主導學生為主體的教學角色，并在實踐中不斷反思，在反思中不斷提升，從而改變灌輸模式，調動學生的自主學習主動性，學生以舊知構建新知，變接受的過程為探索發現解決的過程。并且在此過程中，可以讓學生達到知識目標、情感目標、技能目標的三個維度目標的要求，逐漸形成教師新課程課堂教學觀。

2.促進學生多元化發展，增強就業能力。實踐表明，主題教學模式是受到學生普遍歡迎的教學模式，他們通過自主學習、合作學習、探究學習及交流互動，資源共享，讓每一位學生都獲得不同收獲、感受和感悟。為了全體學生的全面發展是“主題教學法”的出發點與落腳點：

（1）有利于培養和提高學生的關鍵能力。注重培養學生自主獲取信息，自主制訂計劃，實施計劃的專業能力和方法能力；培養參與各種討論，增強邏輯思維能力、口頭表達能力和學生的自信心；培養學生之間相互配合與團結協作的能力；教學過程中還可以培養學生對環境變化的心理承受能力及迎接各種挑戰的能力；對社會規范、職業行為習慣等方面的適應能力。

（2）有利于挖掘學生的內在潛能。不再受課堂45分鐘的限制，主體教學法會留給學生更多自由發揮空間。同時老師會鼓勵學生與眾不同的方法和思路，學生在學習中能得到很多樂趣，他們會在想盡辦法把作品做好的激勵下，把自己的能力發揮到最大，出彩的成果會使他們極具成就感，

（3）有利于服裝專業課程各科知識點的融會貫通。由于現在的專業課程安排，不同的課程會由不同的老師擔任，就算同一課程不同版塊的內容也不可能同一時間上，學生往往是學了這忘了那，而且老師的教法不盡相同，如何把所學知識綜合運用，教師深受其擾，“主題教學法”的出現解決了這方面的問題。

（4）為走上工作崗位做好材料準備。企業需要的是有實際工作能力的人。學生畢業后發現，往往理想的職位都需要有相關工作經驗的人。如果他們在主題教學過程中留下腳印，就能彌補這些方面的不足，從而提高應聘成功的幾率。

主題教學法的研究與實踐是一種有效、創新的課程改革嘗試，在服裝教學中采用“主題教學法”能夠促進學生自主學習、交流、體驗和分享，在相互激勵與碰撞中發現知識的來龍去脈，促使學生在頭腦中自動生成新知，培養能力，豐富情感體驗，實現三維目標。但此法運用到具體教學中，需要一段時間嘗試和調整，探索適合自己學校特色的新模式。

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