在物理教學中滲透閱讀能力的培養

王傳強

摘 要： 提高學生的閱讀能力，是實現終身教育、終身學習的前提。要在物理教學中滲透閱讀能力的培養，就要充分利用課堂。

關鍵詞： 物理教學 閱讀能力 培養方法

《福建省普通高中新課程物理學科教學實施指導意見》在“課程資源開發與利用”指出：“物理教師在教學中應充分使用各種文字課程資源，指導學生閱讀，拓寬學生知識面，激發學生熱愛科學的興趣和探索科學的熱情。文字課程資源包括教科書、科技圖書、報紙、科技期刊、各種以應付升學考試為目的的教輔資料等。”現實教學中，大部分物理教師都忽略了這項規定，把學生閱讀書本歸結為文科范疇，或者認為是語文學科的教學要求。平時評判一個優秀的富有教學經驗的物理教師標準是：平時教學根本不用教材，一根粉筆，就可以在黑板上演示各種典型例題……殊不知，這類教學已經偏離了《新課標》的要求，是典型的應試教育，理科學解題，文科學寫作，不符合現代教育的要求。

新一輪高考改革已經從國家層面認識到這種弊端，中學階段不能生硬地把學生分為文科和理科兩類，文科學生需要理科周密的思維推理，理科生也需要文科的人文閱讀作滋潤。

一、為什么要在物理教學中滲透閱讀能力的培養

1.這是終身教育、終身學習的需要。人們通過閱讀汲取知識，通過閱讀認識世界，閱讀是人類社會生活中的一項重要活動。通過閱讀，可以提高學生自學能力，只有閱讀“活到老，學到老”才不是一句空話。

2.書是學生實現閱讀的載體，物理教科書和教輔資料既然是書，那就要會閱讀，而不能把這類文字課程資源束之高閣，更不能把閱讀歸為語文等文科學科的教學要求，何況提高語文成績的重要手段就是大量閱讀。“正是因為學生自己的閱讀、感悟和積累，才提高了他們的語文成績。”（北京十一學校校長李希貴語）

3.大量事例證明，在物理學科學習中，有較強的閱讀分析能力的學生往往比其他學生學得快，學得好。物理教育是國民基礎教育的重要組成部分，為實現提高“全民閱讀量”，改變“我們國家民眾每年的閱讀量還不到有些國家人均的十分之一”的現狀（國務院總理李克強在十二屆全國人大三次會議會見中外記者時說），在物理教學中滲透閱讀能力培養，顯得很重要。

二、提高學生物理閱讀能力的措施

“物理閱讀與一般閱讀相同，是一次完整的心理活動。它包含對文字、符號、模型等的感知，對物理術語、圖表的深入理解，對物理概念的牢固記憶等各種心理活動”。而物理語言與日常語言、書面語言不同，它具有嚴謹抽象、高度概括等特點，使得物理閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。

通常認為，閱讀有精讀、泛讀、選讀等，而大多物理概念較抽象，語言表述邏輯性較強，學生在閱讀過程中除了對有關物理量感知外，還要學會逐步運用物理研究方法，對物理概念、物理規律進行提煉，如運用比值法、類比法、建模法等。為最后達到對物理概念和規律的理解和應用，在物理教學中要指導學生善于應用泛讀、選讀、精讀等方法。

1.用泛讀的方法指導學生閱讀目錄，明確本書有幾章，每章有幾節。以魯科版3-2為例，這本書共5章，分三部分，第一部分主講電磁理論，包含第1、第2章；第二部分主講交變電流和變壓器理論，包含第3、第4章；第三部分主要是傳感器理論，內容不多。這本書重難點在第一部分。

2.用選讀的方法指導學生閱讀某節，明確本節重點是什么。學生怎么才能知道本節的重點呢？看篇幅的長短。出版社核算一本書的成本時，不會對無用的內容進行過多描述，增加書本的頁碼張數，造成無謂的浪費。發行前，一定要編者一審再審，刪繁就簡，最后定稿。根據這樣推測，一節課中，哪段篇幅最長，就是本節的重點內容，哪段篇幅第二長，就是次重點，由此類推。

（1）以魯科版3-1第一章第2節“靜電力庫侖定律”為例。本節共5頁，闡述三部分內容。第一部分講“靜電力與點電荷模型”，占1頁；第二部分講“庫侖定律”，占2.5頁；第三部分講“靜電力與萬有引力的比較”，占1.5頁。由此說明，本節重點在第二部分。學生在學習本節時，重點閱讀第二部分。

（2）以魯科版3-1第六章第3節“洛倫茲力的作用”為例。本節共7.5頁，闡述二部分內容。第一部分講“帶電粒子在磁場中的運動”，占4頁；第二部分分兩塊，第一塊講“回旋加速器”，占2.5頁，第二塊講“質譜儀”，占1頁。由此說明，本節的重點是“帶電粒子在磁場中的運動”，第二部分的加速器為次重點。

3.用精讀的標準指導學生閱讀重點內容，明確重點內容是什么，明確重點內容的關鍵詞是什么。學生怎么才能知道重點內容是什么呢？關注黑體字（若沒有黑體字，重點內容由教師點題）；學生怎么才能知道關鍵詞是什么呢？關注主語和賓語。語文語法中有說：主謂賓，定狀補，主支干葉分清楚；定語位居主賓前，謂前為狀謂后補。

（1）以魯科版3-4第一章“機械振動”第1節“簡諧運動”為例。本節中第二部分“彈簧振子的振動”的重點內容是什么呢？本節有段黑體字“如果物體受大小跟位移大小成正比，方向總指向平衡位置的回復力作用下的運動叫做簡諧運動”。這句關于簡諧運動的描述很長，關鍵詞是什么呢？——“回復力和運動”。什么樣的回復力？答：大小與位移成正比的回復力，方向總是指向平衡位置的回復力。很抽象的物理概念，通過這樣的閱讀，就能讓學生快速捕捉到關鍵所在。

（2）以魯科版必修1第四章第3節“摩擦力”為例。本節中第一部分“滑動摩擦力”中有一句話“滑動摩擦力的方向總是與接觸面相切，并且與物體的相對運動方向相反”。這句關于滑動摩擦力方向的關鍵詞是什么呢？教師指導學生閱讀，關鍵詞是“相切，相對運動，相反”。那，什么是相切，什么是相對運動。教師在教學時，可以實時用例子加以佐證。本節的第三部分“靜摩擦力”方向的描述中，也有句話“靜摩擦力的方向總是與接觸面相切，并且與相對滑動趨勢的方向相反”。這句話的關鍵詞是什么呢？用相同的問題提問，學生一定可以給出正確答案。這樣教學，既教會了雙基知識，又提高了學生的閱讀能力和知識遷移能力。

（3）以魯科版必修2第四章第1節“勻速圓周運動快慢的描述”為例。本節第一部分“線速度”中關于線速度的定義是什么，公式是什么？教師指導學生閱讀，有這樣一句話“通過的弧長S與所用時間t的比值可以描述做勻速圓周運動的快慢，即，v=■”。同理，本節第二部分“角速度”的定義是什么呢？也有句“用半徑轉過的角度φ與所用時間t的比值來描述物體轉動的快慢，即，ω=■”。教師教學時，可強調，物理研究方法常用比值方法定義物理量。又如，3-1第一章“靜電場”第3節“電場及其描述”中，有一段關于“電場強度”定義的黑體字“電場強度是指放入電場中某點的電荷受到的電場力F與它的電荷量q的比值，即E=■”，類似例子，不勝枚舉。通過教師歸納總結，就可以扭轉初學者“物理概念定理或研究方法是那么枯燥和生硬”的慣性認識，原來物理概念和研究方法是如此的有血有肉，如此實在，充滿趣味。

三、培養學生物理閱讀能力的意義

1.培養閱讀能力，凸顯物理教材的引領功效。“物理教材是在充分研究教育教學原理、社會發展、物理學科特點、學生心理生理特征等諸多因素的基礎上，精心編制而成”。教科書是學生獲得知識的重要來源，培養學生閱讀能力，有助于充分發揮物理教科書的功能。

2.培養閱讀能力，加強學生個體發展。學習能力有兩個層次。首先是學會，就是基本的學習過程；其次是會學，“授之以魚，不如授之以漁”就是掌握獲取知識的方法。要提高學生分析問題、解決問題的能力，養成獨立思考的習慣，就必須從指導學生閱讀教科書做起。

我們常說教學最終要回到原點，原點是什么，原點就是回歸課本。“閱讀只是給我們提供一些知識素材，是思考把所讀的內容變成我們自己的東西”（英國哲學家約翰·洛克語），會閱讀，會思考，這才是教育的真諦。把物理學當成一座大廈，若僅僅會做題，那充其量是會砌墻的工人；若是會思考如何才能砌得更快更好，那就是師傅；若是會想象，全部砌完后，這座大廈像一件藝術品，那他就是設計師，就是專家。

《普通高中物理課程標準》提出：“促進學生自主地、富有個性地學習。”要實現這一教育目標，培養物理閱讀能力是很有必要的。物理教師應充分利用各種文字課程資源，在教學的各個環節，滲透閱讀能力的培養，指導學生有效地閱讀。

參考文獻：

[1]福建省普通高中新課程物理學科教學實施指導意見.

[2]李志強.重視“閱讀”教學形式在物理教學中的應用[J].教育實踐與研究（中學版），2008（1）.

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[4]劉艷.淺談如何提高學生的物理閱讀能力[J].學周刊，2013（13）.