小組合作探究模式在初中英語課堂教學中的實施

陸仁云

摘 要： 我國素質教育將“合作學習”放在首位，小組合作探究教學有效地打破了傳統英語教學中的弊端，切實優化了英語教學過程，激發了學生的學習積極性。合作教學貫穿于整個教學環節，真正體現出了以生為本的教學理念，由此可見，小組合作探究教學的實施已經成為一種必然。本文以如何更好地在初中英語教學中實施小組合作探究教學為主要內容進行相應探究。

關鍵詞： 合作探究 初中英語 教學實施

隨著教學領域的不斷改革，我們已逐漸認識到了合作探究教學的重要性。小組合作探究教學，簡單地說就是以小組為形式、以學生為主體，以實現共同進步、共同學習為目標的教學模式。它在初中英語課堂中的開展有效激發了學生的學習積極性，提高了學生合作學習及探究創新的能力，是當代教學中的一項主要教學策略和理念。小組合作，使得每個學生都感受到自己的主體地位及主體人格受到了尊重和關心，這在極大程度上為學生今后的發展打下了堅實基礎。

一、優化小組劃分模式，重視學生差異

小組劃分是開展小組合作探究教學的重要前提。每個學生都有不同的學習特點及個性，這些不同在一定程度上帶來學生學習習慣或是學習能力的不同，為此，教師就要以學生的實際學習情況為基礎，對學生進行合理的小組分配，從而使學生在小組合作中形成良好的合作意識及競爭精神，讓學生在探究交流中獲得進步，吸取新的英語知識。小組合作探究教學法的長期應用和發展能使初中英語教學課堂產生一種不可小覷的凝聚力。那么教師該如何合理劃分、優化小組呢？在英語教學之初，教師就要積極地對學生進行觀察和了解，將學生學習的基礎情況作為根本，并秉承“共同進步”的教學原則進行小組劃分，以此保障每個小組的學習實力基本一致。首先，將學生有條理地劃分為優等生、中等生和后進生，之后根據學生的層次劃分，將學生均衡地分配到各個小組中。其次，分析和記錄每個學生的學習特征和學習需求，真正在英語教學中做到因材施教。同時，為了更好地發揮小組合作探究教學的價值，教師還要重視培養學生學習自主性，即教師只負責分配小組，但是小組中的任務分工需要小組成員自行選擇，只有這樣，小組成員最初的探究、學習需要才會得到滿足。剛開始分組時，教師可以先給學生布置簡答的探究問題，讓學生先進行磨合，隨后不斷增加問題難度。在學生探究過程中，教師還要給予及時觀察和引導，以確保每個小組都能有所進步。

二、選好合作探究問題，精心設計課程

小組合作探究教學能有效激發學生學習興趣、加強生生之間的交流關系、提高學生的英語素養。其在一節初中英語課中的應用，要根據實際的教學情況確定在何處進行、合作探究幾次等問題。小組合作探究不應當只是一種教學形式，那種只為合作而合作的教學模式是無法充分發揮小組合作探究教學的作用和價值的。為了更好地提高小組合作教學效率和質量、實現學生的全面發展，教師應當積極地以學生的實際學習水平為依據，結合實際的教學目標及教學內容，創新教學手段，這其中，精心設計合作探究問題便是重中之重。那么什么樣的問題才是能推進合作教學發展的問題呢？首先，具有一定思考價值。小組合作中探究的問題應當是要通過學生探究、分析才能辨明的。總結下來，這樣的問題一般有這幾種，其一是本節英語課中的重難點；其二是開放性的問題，問題開放了，學生思維也就打開了，例如在進行7B Unit1 Dream homes的教學時，為了開拓學生思維，教師就可以安排每個小組派代表講一講自己心中的Dream homes。同時“開放性”這一特點在一定程度上就決定了答案的不確定性，這在極大程度上激發了學生合作探究的欲望；其三是有爭議的問題，每個學生在看待問題的時候，難免會產生片面性，這時學生在小組合作中交流有爭議的問題的時候，就會促進自己更加全面地看待問題，進而實現自身解決問題能力的提升。其次，具有非合作不能完成性。當教師提出的問題，學生獨自解決不了的時候，學生在小組合作探究的過程中就會更加重視合作的快樂和價值。

三、進行教學實時調控，開展教學指導

在新課改的教學背景下，以生為本的教學觀念已經深入人心，但是這并不意味著教師就可以在初中英語教學課堂中冷眼旁觀一切、自顧自地只做自己的事情。在學生進行小組合作學習的時候，教師應當扮演的是引導者、組織者角色。在合作教學中，教師要給予學生足夠的時間進行交流和探究，不能在問題拋出后的幾十秒就結束小組合作交流的環節，因為這種方式僅僅是求“小組合作”形式而已，并沒有展現出小組合作的實際教學價值。同時，為了更好地了解學生交流的情況、對學生進行及時引導，教師還要深入學生探究的過程中。在許多初中英語課堂中，常常會出現這樣的情況，即教師在布置完探究問題之后，學生就立即亂作一團，也不知道學生討論的內容是否與問題有關，這種現象的出現主要是因為組內任務分工不清、教師未能及時進行課堂調控指導。因此，為了避免這一現象的發生，教師就要在學生開始討論之后，立即加入學生，觀察學生探究的中心是什么，調查每個小組成員各自的參與程度，做到真正及時發現問題、及時引導學生，只有這樣，才能達到小組合作探究教學的預期教學目標、學生的英語素養才會得到實際提升、生生及師生間的關系才會更加融洽與和諧。

總之，小組合作探究教學模式的引入和開展已經成為一種必然，為了更好地發揮小組合作探究教學的價值及作用、打造高效的初中英語教學課堂，教師就要努力營造人性化的學習探究氛圍，與學生構建良好的師生關系。也只有這樣，教師和學生才能在新課改教學的道路上走得更遠，小組合作探究教學在初中英語教學課堂中的應用才能日趨完善，素質教育才能在已見成效的新課改的推進下穩步發展。

參考文獻：

[1]焦國云.初中英語課堂教學中實施小組合作學習的實驗研究[D].河北師范大學，2012.

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