新課改環境下生物教學現狀與對策研究

尹慧

摘 要：針對新課改環境下生物教學的現狀，結合教學實踐案例，從加強教師培訓，教師與學生有機結合，建立系統、科學的學科評價體系，倡導探究性的實驗教學等方面提出相應的對策。

關鍵詞：新課改；生物教學；現狀；對策

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0090-01

新課程改革以實現學生全面發展為目的，倡導“以人為本”的教學理念，突出學生在學習過程中的主動性與主體性。為響應新課改的號召，適應素質教育的轉變，教學工作者應該積極轉變教學理念，擺脫傳統觀念的束縛，以實現教師與學生的共同提高。隨著新課改在各學科中的深入開展，其本身的優勢日益彰顯，但也出現了一些問題，困擾著部分經驗不足的教師。作為一名高中生物教師，結合多年的教學實踐經驗，分析新課改環境下生物教學的現狀與問題，并嘗試提出行之有效的解決方案與對策。

一、新課改環境下生物教學的現狀

生物在高中學習中一直扮演著“副科”的尷尬角色，學生將更多的時間與精力放在語、數、外等“主科”上，而缺乏對生物學習應有的重視。受思維定式的束縛，一些教師不肯放棄習慣的傳統的教學方式，“新瓶裝舊酒”地進行應付，使新課改流于形式。受學生升學壓力的影響，一些教師偏重強化學生對生物理論知識的記憶，一味固守“填鴨式”教學方式，而這正是新課改要拋棄的觀念。學校對教師缺乏相關設施操作的技能培訓，使得教師的教學手段趨于簡單化。部分教師仍以分數定優劣，忽視對學生動手實踐能力的考察。因而，新課改環境下的生物教學呼喚科學、完善的評價體系。

二、應對新課改環境下生物教學現狀的對策

1. 加強教師培訓，發揮教師引領作用

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是新課改成功的關鍵性因素。因此，應加強教師的相關理念、技能培訓，使他們及時轉變教學理念，深化對新課改宗旨與理念的認識，從而成為推動新課改開展的中堅力量。例如，教師在班內定期安排班會討論，讓學生交流生物學習的感觸，然后結合教師的積極引導，使部分偏科學生糾正對生物學科的偏見，認識到全面發展的重要性，使學生取得成績的綜合提升。年級領導定期組織教師開展教學經驗座談會，開展新、老的交流。易于接受新理念的年輕教師對部分固執的老教師進行思想解放的溝通，使老教師意識到轉變教學理念的緊迫性；富于教學實踐經驗的老教師耐心引導缺乏經驗的新教師，使新、老教師通過互幫互助的形式，實現師資隊伍的整體提高。

2. 教師與學生有機結合，實現教學方式、手段多樣性

一切事物都是普遍聯系的，教師與學生不應被看作是對立的兩個實體。在倡導“教學相長”的新課改理念下，教師的主導地位與學生的主體地位有機結合顯得尤為重要。在新課改下的生物教學中，既要做到拋棄傳統的“一言堂”，又要避免出現課堂熱鬧混亂的局面。在教師與學生有機結合的形式下，通過多種多樣的教學方式與手段，有效地開展生物課堂教學。以人教版高中生物必修2“DNA是主要的遺傳物質”為例，教師先將本課主要知識以多媒體形式表現出來，然后讓學生討論有關DNA的三個經典科學實驗，再輔之以教師適時的點撥，得出“DNA是主要的遺傳物質”的結論，如此下來，整堂課顯得輕松、有序。

3. 建立系統、科學的學科評價體系

在當前的形勢下，通過其他評價方法而完全取代考試評價機制是不現實的，因為考試評價雖具有局限性，但在某種程度上仍具有相當的合理性與可行性。可以嘗試在基于考試評價的機制內加入其他的考查內容。例如，在實施課程評價時，在考查學習成績的基礎上，將學生在學習過程中表現出來的課堂表現、實驗成果、討論結論、動手實踐等也納入評估范圍，并設置相應的評價標準，使其具有一定的可行性。這樣，使學生與老師的精力不致全部放在成績上，從而強化學生對綜合素質的重視，使生物教學更貼近素質教育。

4. 倡導探究性的實驗教學

實驗性教學作為一種做與學相結合的新型教學手段，一直未被廣大生物教師有效利用，大部分生物實驗停留在“為做而做”的層面上，使其自身的教學優勢無法發揮。因此，高中生物教學呼喚深入開展探究性實驗教學。教師應在仔細備課的基礎上，發揮創造性的思維，引導學生進行生物實驗學習。例如，在研究“植物向性運動”的實驗中，啟迪學生通過生活實踐經驗及查詢相關資料，突破原有課本材料與方法限制，運用一些簡單易行的實驗素材與方法開展實驗。讓學生在生活中收集一些雞蛋殼，使用簡單易制的雞蛋殼膜取代生物膜，開展滲透作用的實驗，讓學生在創造性的實驗活動中，達到靈活運用課本的效果。

三、結束語

綜上所述，當前新課改環境下的生物教學問題，主要集中在教學理念貫徹不到位、教與學無法有效結合等方面。面對這些困擾因素，一線教學工作者要積極應對新課改的機遇與挑戰，及時轉變教學理念，實現教師與學生的共同進步，從而推進教育事業的長足發展，更好地促進學生成長。

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