項目教學法在職校電子CAD教學中的應用研究

余文全

摘 要：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法在電子CAD教學中應用的關鍵：提出并分解項目；項目教學法在電子CAD教學中應用的重點：自主學習和評價。

關鍵詞：項目教學法；電子CAD；分解項目；自主學習

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0044-01

項目教學法主要是通過形成一個完整的工作項目，讓學生在完成的過程中逐漸掌握相關的技能。這種教學方式將實踐和理論充分結合在一起，做到學以致用。在電子CAD教學過程中，學生不僅要掌握電路繪制的一般原理，還要把PCB板設計成單面或者多層的電路板。項目教學法能夠較好地調動學生學習的主動性，從而收到更好的教學效果。

一、項目教學法在電子CAD教學中應用的關鍵：提出并分解項目

項目教學法的關鍵就在于提出相關的項目，并且要將這些項目進行分解。在開展電子CAD教學的過程中，教師要根據實際的教學情況，將相關的知識融合到一個個相關的項目當中，通過細心設計的項目，讓學生可以逐漸掌握電子CAD相關的知識。因此，項目的提出需要進行周密規劃，應循序漸進，逐漸讓學生掌握并且適應項目教學方法。教師在電子CAD教學引入項目教學之前，先對protel99軟件進行分析和介紹，讓學生對電子CAD的基礎軟件操作和原理有一定的認識。在這一基礎上，教師可以逐漸推出實踐項目，比如在教學的前期讓學生運用protal99軟件完成一個振蕩電路PCB板的開發，中期階段一般要求學生完成譯碼顯示電路的設計，特別是PCB板和單片機最小應用系統電路的設計，最后再讓學生完成MP4電路線路PCB板的開發。這些項目都應該循序漸進，根據學生學習的進度，適時地提出，這樣學生才能逐漸將電子CAD知識掌握到位。

教師在提出項目的過程中，應該注意合理地分解項目，讓學生能夠逐步完成這些項目。實際上，PCB線路板在設計和開發的過程中，也是一個有著非常多精細過程的小項目。因此，教師不僅要提出大的項目，更應該在大項目的基礎上分解，提出小的項目讓學生逐漸完成。例如，在要求學生運用知識設計一個時鐘震蕩電路的過程中，這個項目實際上就包括了原理圖的繪制項目、PCB圖樣的設計、電氣測試項目三個部分。而PCB圖的設計，又包括了電路板的設計、網絡表裝入以及元件的封裝等。教師可以根據班級學生的學習情況，適時地調整項目的精細程度，讓學生能夠逐漸掌握相關的知識，最終將有關知識應用到實踐過程中。

二、項目教學法在電子CAD教學中應用的重點：自主學習和評價

項目教學法需要突出學生的自主學習和評價，這一方面也是項目教學法的重點。提出任務之后，教師要讓學生通過自主學習的方式，逐漸掌握相關的知識和方法，能夠運用各種手段去完成項目。從建構主義的角度上看，如果學習的個體沒有真正參與到整個學習的過程當中，那么僅僅依靠教師對相關知識的講解，是沒有辦法讓學生全面掌握有關知識的。自主學習是項目教學法實施的關鍵，需要從多個方面充分考慮，調動學生的學習主動性、積極性以及創造性，讓學生運用有關知識解決問題。例如，在設計單片機最小應用即PCB線路板的設計上，針對相關的原理圖原件的導入，以及涉及到元件的新建問題等，都需要學生對這些線路進行認識、理解以及操作，元件的布局也會涉及到這些電子原件相互之間會不會互相干擾。所以，這些問題如果僅僅依靠學生翻閱電子CAD的相關書籍，顯然是沒有辦法解決的，必須在完成任務的過程中逐漸推進。

這些任務的解決和完成，需要教師引導學生獨立完成，通過搜集有關解決方案，逐步完善自己的知識結構，并且和同學進行討論，從而解決問題。教師在學生出現困難的時候，不要幫助學生全盤解決，而要積極引導，這樣有利于學生成長。此外，對于學生自主學習的效果進行評價也是一個重要方面。教師要根據學生的學習效果，讓學生反思自己在解決電子CAD相關問題的時候是否運用了最合適的方式，教師的點評要能夠讓學生反思并且總結，從而讓學生掌握各類相關的學習方法。學生如果以個人的方式完成了一定的任務，實際上已經形成了具體的認知結構，但這個認知結構是不夠完善的，需要學生之間互相對比，才能夠讓學生逐漸意識到自己應該補充哪一個方面的知識，及時評價和反饋自己的知識缺失點，不斷地提升電子CAD的綜合運用能力。

三、結束語

電子CAD教學和項目教學法之間的結合，應該是先由教師提出具備代表性的項目，然后分解項目并且讓學生自主地完成項目。每一個項目都可以有不同的解決方案，在自主學習的過程中，協作學習和自主學習都是重要的，而自主學習是學生個人能力提升的關鍵。所以，在電子CAD教學中，項目教學法應該著眼于學生的自我綜合素養提升，幫助學生不斷完善自己的知識結構。項目教學法是將電子CAD的知識結構進行分解，難免會出現知識結構不完整的狀況，這就需要教師克服這一弱點，注重不同項目、不同知識的聯系，形成學生整合性的思維能力。

參考文獻：

[1]鐘愛琴.任務驅動教學法在《電子CAD》課程教學中的運用[J].職業教育研究，2009（01）.

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