人體解剖學PBL教學法的應用與思考

尹睛睛

摘 要：人體解剖學作為醫學的重要組成部分，對于醫學的進步意義非凡，然而近年來人體解剖學的教學遇到瓶頸，傳統的教學方法已經難以培養出優秀的醫學人才，急需開創一種新型的、高效的教學方法。在這種情況下，PBL教學法應運而生，這是一種全新的教學方法，學生反應良好，教學效果明顯提高，然而，其不可避免地存在著一些缺陷。文章就PBL教學法在人體解剖學教學中的應用進行了深入探討，針對存在的問題進行了分析，并提出了有效的解決策略，與業內人士共勉。

關鍵詞：人體解剖學；PBL教學法；應用；思考

醫學類專業一般會在第一學期開設人體解剖學這門課程，將其作為專業基礎課，由此可見人體解剖學對于醫學生進一步發展的重要意義。這門課程概念多、內容駁雜，傳統教學中多采用“填鴨式”的教學方法，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，難以引起學生的興趣。而近年來開始施行的以問題為基礎的PBL教學法為解決此類問題提供了可能，雖然教學效果良好，但依然存在一些缺陷。為了進一步提高醫學生的學習效果，非常有必要對PBL教學法在人體解剖學中的應用進行探討與思考。

一、PBL教學法在人體解剖學中的應用

1.問題設計

PBL是Problem based learning的簡稱。簡而言之，PBL教學法就是通過設計問題讓學生自主合作探究的一種教學方法，其核心是問題的設計，若教師設計的問題不夠合理，水平不夠高，就不能很好地激發學生的學習興趣，進而也難以取得良好的教學效果。

由于大多數學生在學習人體解剖學前沒有接觸過專業的醫學知識，醫學知識掌握水平非常低，若全部知識采用PBL教學法不免會讓學生力不從心，教學效果也不能得到保證。因此，在采用PBL教學法教學時，應該精選那些適合采用PBL教學法的知識設計問題。比如，在講解“內分泌系統”這一課題時，可以精心設計一些由于內分泌系統紊亂引發疾病（如巨人癥、侏儒癥、甲亢等）的病例，針對這些病例做出具體探討，這些知識都是在高中生物課堂上學習過的，很容易激發學生的求知欲，有了興趣，離成功也就不遠了，教學效果一定會很好。

2.學生課前準備及問題的解決

教師設計好病例及問題以后，將其發放給各個學習小組，然后通過一些引導，讓學生在課余時間將有關內容做好預習，這也是極其重要的一步，沒有這一步，PBL教學就無法進行。

學習小組接收到教師發的資料后，首先應該仔細看一遍，在看透問題以后，再研究解決問題的具體程序；其次，由組長分配給每個組員任務，督促組員把空閑時間利用起來，利用網絡、書籍等了解相關知識，收集有用資料；再次，組長把小組成員聚集起來，集思廣益，資源共享，討論出初步的解決方案；最后，不斷完善方案，形成成熟的方案。

在各個學習小組完成討論形成解決方案后，教師再把學生聚集起來，集體討論，各小組分別派出一個人陳述小組觀點，學生集體討論后，各小組同學分別總結，再由教師進行總結，形成最后結果。

在整個學習的過程中，教師主要起引導作用，學生是主體，這樣以學生為主體的教學，既讓學生學到了知識，又培養了學生的團隊合作能力，對于學生綜合素質的提高效果非常顯著。

二、PBL教學法的優點

PBL教學法以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性。在解決問題的過程中，學生無形中了解到了更多知識，拓展了學生的知識面；在小組討論中，培養了學生的語言表達能力；在分析總結中，培養了學生的分析總結能力。這極大地提高了學生的綜合能力，有利于學生步入社會后更好地適應社會。此外，通過采用PBL教學法教學，教師的壓力也減輕了。這些都是傳統教學法無法具備的。

三、PBL應用于人體解剖學教學中的思考

在人體解剖學中應用PBL教學法仍有許多難題亟待思考解決：第一，并非所有的內容都適合用PBL教學法教學，內容具有一定的局限性，內容選擇較困難；第二，PBL教學模式是在縱向學科知識的前提下，通過解決問題使學生建立橫向聯系，然而，學生學習人體解剖學前，未接觸過任何專業基礎課，很難支撐起橫向學科知識，為小組討論帶來了困擾；第三，PBL教學法在我國還不成熟，教師的水平、學校的態度、學生的態度等仍不明確。總而言之，PBL教學法在國外成效顯著，相信在不久的將來，我國的醫學生也能從中受益。

四、結語

綜上所述，本文首先介紹了PBL教學法在人體解剖學教學中的具體應用，然后分析了采用PBL教學法教學的優勢，最后就PBL教學法應用于人體解剖學做了幾點思考，對于人體解剖學應用PBL教學有一定的借鑒作用。雖然PBL教學法存在一些缺陷，但是其潛力是不容忽視的，相信在未來，PBL教學法一定會在人體解剖學的教學中大放異彩。

參考文獻：

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（作者單位：菏澤家政職業學院）