小組活動在初中音樂課堂中的應用

嚴妍

摘 要： 音樂課堂能有效提高學生內在涵養，有助于學生感悟生活、熱愛生活，緩解學習帶來的壓力。音樂知識學習能讓學生理解音樂表達的內在思想，通過與音樂產生情感上的共鳴，幫助學生融入音樂情境，提升樂感。初中音樂課堂中小組活動是一種主要的教學方式。本文主要通過對初中音樂課堂現狀及存在的問題進行分析，探討小組活動在初中音樂課堂中的應用策略，旨在為新課改要求下我國初中音樂課堂教學提供參考。

關鍵詞： 小組活動 初中音樂 應用策略

音樂學習不僅是樂理的學習，更是情感的交流與藝術的熏陶，中學期間開設音樂課，能夠幫助學生提高心理素質，健全人格。新課改要求下，小組活動作為一種新的學習方式，能夠有效推進學生和學生之間的溝通。讓學生在知識學習過程中學會與人交流、與人合作，保證教師的教學任務和教學任務順利完成。所以教師必須抓住音樂教學重點，創造良好的學習氣氛，高效學習教學重點，激發學生參與音樂課程的積極性。教師要科學分析現在初中音樂教學中存在的問題，進行長期的創新教學實踐，實現初中音樂教學高效課堂。

一、初中音樂教學現狀

初中生一般開始接觸音樂課程時有很濃的興趣。但是很多初中音樂教師在音樂教學過程中不能發現學生這個特點，忽視新課程改革要求，依然用傳統刻板教學方式。例如，用錄音機播放幾首歌曲，然后進行簡單描述，草草結束一節課。這樣的教學方式直接阻礙學生對音樂課堂興趣的延續，不能讓學生真正參與到課堂氛圍中，也沒有體現新課改要求對學生教學主體性的強調，以及不能激發學生的主觀能動性，使音樂課堂教學失去意義和價值。

現在很多初中音樂教師不能系統理解新的課程標準，把新課程改革對學生綜合素質的要求理解為加強知識灌輸。很多音樂教師在音樂課堂教學實施過程中，讓學生死記硬背樂理知識，把對學生音樂知識技能的講授停留在沒有深度的教學層面，學生不能體會到音樂課程存在的樂趣，失去學習音樂知識的熱情。音樂課程和語文、數學等課程還是存在很大差異的，所以教師不能以語文、數學等課程教學方法實施音樂課堂教學。

二、小組活動在初中音樂課堂中的應用策略

（一）小組分層教學貫徹“因材施教”原則。

分層教學是一種貫徹“因材施教”原則的小組活動教學方式，具體要求是：教師在音樂授課過程中要多注重細節，有效實施分層教學法。老師要在課堂教學、練習和課后任務實施中注重每個層次學生的分層教育實施，讓每個學生都能達到教學要求。但是每個學生都有自尊心，分層的時候，教師不能將學生分為優、差之類的，可以換一種分層方式，例如，甲組、乙組、丙組等。音樂課堂中，課堂練習是培養學生音樂素養的重要手段，音樂教師設計練習題目的時候，一定要讓每一個分層小組的學生都能接受。如，有的分組學生的音樂基礎不好，可以在課堂教學結束之后，對該組學生提出一些基礎性的、容易完成的任務，幫助這些基礎較差的學生鞏固基本音樂常識。對于基礎性知識扎實的分層小組的學生，教師可以根據他們的實際情況，設計一些具有挑戰性的任務，讓他們通過自己的研究，提高對音樂的悟性，有效提高學生內在修養。

（二）注重自主活動為基礎的小組活動。

學生是教學活動主體，在音樂小組活動教學過程中，要構建一個以學生為主的教學實踐活動。尤其小組活動的形式，我國很多初中音樂教師不注重教學的方式，沒有深入研究學生具體的發展方向，依然不能改變教師在活動教學中以知識灌輸或教師以自己為主體的教學方式，不能有效地在音樂活動教學中促進學生整體素質的發展培養。以自主小組活動的方式作為音樂課堂教學的基本方式，是對傳統教學模式的一次變革，是真正將學生作為教學主體的一種教學形式，能夠最大限度地激發學生參與音樂課堂的積極性，提高學生對音樂的興趣，幫助學生融入音樂情境，提升樂感。

（三）創設音樂情境，渲染小組活動氣氛。

學生的思維情緒非常容易受到氣氛的影響，教師在音樂小組活動教學時應該抓住學生這一特征，渲染課堂氣氛，學習什么樣的音樂，就渲染什么樣的課堂氣氛，學生會自然而然地融入課堂。例如，《青春舞曲》是一首著名的新疆維吾爾族民歌，曲調歡快，有著濃烈的民族色彩，教師可以在課前先播放幾首大家熟悉的新疆民歌帶動氣氛，如，《掀起你的蓋頭來》、《達坂城的姑娘》等，讓學生聽歌的同時感觸新疆獨有的民族氣息，在這樣的基礎上，學習《青春舞曲》能更深層次地體會到歌曲中的韻味，快速進入學習狀態。然后組織學生分配小組間的任務，讓小組成員承擔一定任務表演舞曲，例如，有的學生唱歌，有的學生伴舞等。最后對每個小組的表演進行客觀評價，引導該小組成員認識到自己在小組活動過程中存在的問題并及時改正。

綜上所述，小組活動是一種新的學習方式，能夠有效促進學生和學生之間的溝通，讓學生在知識學習過程中學會與人交流、與人合作的能力。在初中音樂教學中應用小組活動教學，可以提高學生參與音樂課堂的積極性，保證音樂課堂教學有效實施。

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