關于優化高中生物《基因對性狀的控制》一課教學的探討

王琳琳

摘 要： 高中教育中，生物這門學科占有著極其重要的地位，學好生物對于提高學生的邏輯思維能力和科學文化水平具有重要作用。在生物課教學內容之中，《基因對形狀的控制》是重點內容，也是難點內容，據統計，學生普遍反映這節內容非常晦澀難懂。本文就《基因對性狀的控制》一課進行了分析和探討，并提出了一些優化教學方法，希望為相關教育工作者們提供一定的幫助和支持。

關鍵詞： 高中生物 《基因對性狀的控制》 優化方法

一、教學分析

《基因對性狀的控制》這節內容是重點內容，在之前生物課程學習過程中，學生已經學習過“基因在哪里”和“基因是什么”這兩個基本的問題，對于遺傳學知識有了一定的了解，接下來的學習內容就是“基因是如何發揮它的作用的”，這就是基因對于性狀的控制。在本章第一節內容中，我們著重探討了基因對于蛋白質合成的指導作用，當學生把這部分內容搞懂之后，緊接著就基因如何控制生物體性狀進行分析，并與之前學過的內容有機結合，從微觀方面到宏觀方面都進行了一定的解釋。

在《基因對性狀的控制》這一課教學過程中，教師們面臨很大的教學挑戰，一方面，這節內容比較深奧，另一方面，學生的抵觸情緒比較大，因為很大一部分學生完全不能理解。教學過程中，我們需要解決生物個體的性狀和基因關系的問題，這個問題也是科學奧秘的初探。與此同時，基因概念和性狀概念是非常抽象的，學生看不見、摸不著，會感覺找不到學習的方向，為此，教師們必須深入探索課堂開展形式。教案設計是一項重要工作，教師們應當做好備課任務，立足于教學核心內容開展教學設計，可以把基因作為串聯課堂內容的線索，為學生深入淺出地介紹基因和性狀的關系。例如，我們可以充分運用觀察和思考的教學方法，鼓勵學生觀察日常生活中的動物和植物，并探究它們的形狀，教師再抽象出什么是性狀，有哪些因素會影響性狀，性狀包括哪些部分，等等，最后，教師可以帶領學生探究轉基因超級鼠的實驗，從而得知性狀是由基因控制的結論。

二、基因對性狀的控制教學反思

為了打造更加高效的課堂，讓學生更快更好地理解相關基因與性狀生物學知識，教師們必須做好準備工作，必須仔細研讀教材，并把教學內容與學生實際知識水平有機結合，從而設計出科學合理的生物學問題，用最短的時間讓學生明白基因與形狀之間的關系。在課堂教學開展過程中，教師們應當注意一個問題，那就是學生的理解能力是有限的，學生不同于教師，教師已經有堅實的生物學基礎，因此認為這節內容學習手到擒來，但是學生以往從來沒有接觸過基因和性狀這兩個概念，這部分內容對于他們而言是十分晦澀難懂的，尤其是那些基礎本來就不好的同學，學習起來的難度更是成倍增加。為了解決這個問題，教師們應當仔細設計教學，首先讓學生通讀全文，然后為他們講解基本內容，隨之趁熱打鐵，引導他們觀察與思考部分學習，并讓學生列舉出性狀與相對性狀的例子，加深他們對于知識的理解，最后，應當讓學生進行實戰訓練，進行大量習題練習，在習題訓練過程中查漏補缺，發現自身知識的不足之處。

三、基因對性狀的控制教學開展

在《基因對性狀的控制》這節內容教學之中，教師們應當緊緊圍繞核心教學目標開展課堂活動，本節教學內容主要為：1.明白什么是生物的性狀，并能夠列舉出生物性狀的表現、親代和子代在性狀上的延續關系；2.能夠用實際例子說明什么是相對性狀；3.能夠具備一定的資料分析能力，并能夠通過分析得出基因控制性狀的結論。在生物課堂開展過程之中，教師們一定要以以上幾個教學任務為目標，讓課堂活動變得更加科學合理。

在生物課堂開展之前，教師們必須做好準備工作，需要讓教案設計突出本節課重點和難點，同時選擇合適的教學方法。從這個角度來講，課堂導入是我們必須關注的一個重要環節，可以創設情境引入新的課程。為此，教師可以發動學生積極參與到教學實踐之中，在課堂開始的時候，準備好班級上四名同學的父母照片，并讓全班同學進行觀察，最后討論這四對家長分別是哪四個學生的父母，并且說明判斷的依據。這個教學環節充分激發學生的興趣，課堂參與度必然很高，因為這是一個十分有趣的猜測游戲，做到了寓教于樂，在這個過程之中，教師們自然而然地就把教學內容引入到了第二章生物的遺傳和變異之中。

在教學過程中，教師們應當采取各種有效措施讓學生了解生物的性狀，可以從生活實際入手，讓學生觀察常見的植物，如茄子，觀察茄子的外觀，我們可以發現茄子的顏色，從而引出生物的性狀這個話題。同時，茄子果實的形狀、花萼的形態也是性狀的體現。了解性狀之后，還需要讓學生了解相對性狀，為此，可以布置任務，讓他們觀察茄子果實性狀的兩種主要表現，分別是圓形和長條形，這就引出了相對性狀這個重要概念，了解概念之后，需要反復練習和鞏固概念：同種、同一性狀、不同表現。

總而言之，在高中生物教學中，《基因對性狀的控制》一課是十分重要的教學內容，教師們應當充分研讀教材，并創新教學思路和工作方法，從而不斷優化課堂活動，讓學生更容易理解相關知識，提升生物學知識水平。教師們只有不斷反思和不斷總結，并把相關教學理念運用到具體教學實踐中，才能有效促進學生綜合素質提高。

參考文獻：

[1]束霞.三維教學目標理念下高中生物異質教學的組織與實踐[D].山東師范大學，2014.

[2]賈運鋒.基于高中生物核心概念的教學設計研究[D].廣西師范大學，2014.