談低年級學生數學計算能力的培養

汪家明

[摘 要]計算能力直接反映學生的數學能力。因此，教師在進行數學教學時，除了要教學相應的運算規則和意義外，還需要培養學生的計算能力，進而提高學生發現問題和解決問題的能力。

[關鍵詞]低年級 計算能力 培養方法 創設情境 激發興趣 鞏固訓練

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-024

計算能力作為學生掌握數學知識的基礎技能，加強對學生計算能力的培養，可以有效提高學生的學習成績。然而，低年級學生由于年齡小，心智還不成熟，所以他們在數學學習過程中處于被動學習狀態，這樣不利于培養他們的計算能力。再加上學生進行數學計算時，常常會出現各種各樣的錯誤，這主要是教師沒有注重培養學生的計算能力所致。因此，在數學教學中，教師應注重培養學生的計算能力，使學生得到不同的發展。

一、創造情境，激發興趣

低年級學生活潑好動，且沒有形成比較系統的學習方式，如果學生對該課程或學習內容沒有興趣，則很難進入積極的學習狀態。因此，教師要根據具體的教學內容，注重營造活躍的課堂氣氛，通過創設合適的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學計算的樂趣。如大部分學生都對卡通人物比較有興趣，教師可以結合學生的這一特點，利用卡通人物創設情境進行教學，讓學生在興趣的激發下，提高自己的計算能力。

例如，教學加減法時，教師可以先了解學生當前最感興趣的卡通人物是什么，然后利用卡通人物進行情境創設。如教學“5+3-2”時，教師可以動畫片《灰太狼和喜羊羊》為素材創設情境：“老村長要舉辦晚會，要求喜羊羊、美羊羊、暖羊羊各自準備一些食物。其中，喜羊羊帶來了5個蘋果，美羊羊帶來了3個蘋果，暖羊羊什么也沒有帶，還吃掉了2個蘋果。問老村長一共可以收到多少個蘋果？”學生對卡通人物比較感興趣，通過卡通人物與數學計算相結合的方式，可以讓學生對計算產生興趣，從而進一步提高他們的計算能力。

另外，教師還可以通過游戲的方式，激發學生計算的興趣。如教學乘法口訣時，可以通過報數的游戲，提高學生的參與度。教師首先給全班學生按順序編號，如1號、2號、3號……要求學生記住自己的號碼。隨后，教師要求學生進行報數，如只有編號是3的倍數的學生才能夠報數，且必須按從小到大的順序進行報數。這樣教學，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生盡快掌握乘法口訣，提高學生的計算能力。

二、操作直觀，明確算理

教師在進行計算教學時，首先要認識到算理對培養學生計算能力的重要性，注重讓學生明確算理。很多學生計算時經常出現錯誤，主要是由于算理不夠明確所致，所以教師在教學中必須讓學生明確算理，提高學生的計算能力。在進行全新計算知識的教學時，教師可引導學生通過口述的方式掌握算理。

例如，教學加法進位時，教師可以通過“湊十法”讓學生明確“滿十進一”的算理。如進行“8+4”的教學時，教師可先在一個盒子里裝入8個小球，在另外一個盒子里裝入4個小球，引導學生思考如何“湊十”。學生會馬上理解應當從裝有4個小球的盒子中拿出2個小球，放入8個小球的盒子中，讓該盒子裝滿10個小球，即8+4=10+2。這樣教學，可以讓學生更快地明確十進制的道理，掌握計算的方法。

三、激勵評價，養成習慣

除了計算的基本知識和能力外，學生如果計算過于馬虎，也會導致計算出現錯誤，這時教師應當引導學生進行錯題的改正。教師面對學生出現的計算錯誤，不應當采取批評的方式，而是引導學生自主思考，自己發現計算中出現的錯誤。學生在反思錯誤中，會了解到自己出現錯誤的原因，如看錯題目、看錯數字、忘記進位等，使他們在下次計算中避免再次出現同樣的錯誤，養成正確的計算習慣。同時，教師在批改作業時，除了評價計算結果的對錯外，還需要規范學生的書寫格式。如學生計算12+19時，誤以為計算結果是21，此時教師要引導學生思考出錯的原因。學生經過反思后，認識到是由于忘記進位，導致計算出現錯誤。

四、鞏固訓練，強化能力

除課堂教學外，教師還要注重讓學生通過作業進行鞏固性訓練，提高學生的計算能力。因此，教師在布置作業時要具有針對性，如針對教學重點、學生容易出現的錯誤等，通過針對性強的作業，提高學生的計算能力。例如，在教學加法進位后，教師可以布置20以內進位加法的作業。

綜上所述，小學生由于心智尚不成熟，在數學計算過程中常會出現各種的錯誤。因此，教師需要注重培養學生的計算能力，提高學生的計算正確率，進而增強學生發現問題和解決問題的能力。

（責編 杜 華）