導學案

李晞峰

[摘 要]在小學英語教學中，教師要結合新課改教學理念，將任務教學設計為導學案，改革課堂教學結構，不斷提升學生的自主學習能力，從而提高課堂教學效率。

[關鍵詞]任務型 教學策略 導學案 自學能力 自主探究

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-031

目前，小學英語教材大多數是按照話題編排，每個話題為一個單元任務展開教學。我結合新課改教學理念，嘗試將任務教學設計為導學案，提高英語課堂教學的有效性，促進學生學習的主動性，使學生會學，繼而學會。我對小學英語“導學案”設計的課前預習、課內導學、課后練習三方面做一些嘗試，取得了較好的效果。

一、潛心設計導學，培養學生的自學能力

導學案，以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它不僅能引導學生自主學習，獨立思考問題，幫助學生提高分析、解決問題的能力，還能滿足學生思維發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有著十分積極的作用。由于受學生年齡特點、學習能力以及知識儲備的限制，中年段的學生很難獨立完成課前自主預習的任務。因此，我根據羅杰斯的“以學生為中心的教學思想”和維果斯基的“最近發展區理論”，遵循學生的思維發展規律，結合課標要求、各教學板塊特點和教學目標，設計任務型導學案，給學生以正確的學習導向。

導學案可采用任務鏈的形式，一是課前預習，其內容包括學習的基本內容和達標要求；二是課中導學，主要是任務型教學的步驟和學習方法的提示；三是課后練習，主要是鞏固和拓展。

二、精心組織導學，優化學生的習得過程

組織導學的基本前提是教師通讀、鉆研教材，明確教學目標，深刻領會教材的設計理念和整體框架。根據客觀的教學條件、學生實際水平和具體的教學需要，教師在每個教學任務之間建立起一定的邏輯聯系，喚醒學生已有的知識經驗，引領學生利用知識的遷移進行有效的學習。

1.引導質疑：激發自主習得的欲望

一般而言，引導學生質疑，一是使教師能夠清楚學生學習的難點、疑問，進行有針對性的教學，提高教學效率；二是幫助學生深入理解課文，讓學生在預習過程中去發掘和填充教材的“空白”。

2.點撥啟發：在自主探究中習得

教師有清晰的教學思路還不夠，還要引導、點撥學生理解文本內容。提出問題是教學任務有效達成的重要條件，解決問題無疑是學生完成學習任務和達成教學目標的關鍵。在自主探究過程中，教師要保證學生有充足的自主習得時間，特別是學生的自主習得能力和習慣還沒有完全形成時，要給予學生留富裕的時間，還要點撥學生的閱讀技巧，指導學生作好疑問記錄。這樣，不僅能培養學生自主學習的能力，還能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

3.搭建平臺：在自主交流中習得

經過一段時間的自主習得，有的學生已經完成既定的學習目標，有的學生可能還沒有完成，甚至相差很遠。此時交流則顯得十分重要，教師要搭建交流的平臺，讓學生在自主交流中習得。

首先，教師要組織學生進行小組討論。在討論中，學生互相啟發，自己糾正，進一步達成教學目標。為使學生小組的討論更加有效，教師要注意分組情況：（1）異質分組，小組成員一般為4～5人，每個成員各具特點，如小組內男女生搭配、成績優劣等；（2）小組成員分工明確，給每一位學生設定一個角色，讓他們充分發揮其主動性，角色要經常互換，讓學生體會不同的角色，發揮不同的作用；（3）教師對小組整體的表現進行評價，以組為單位進行獎勵，以增加學生的合作意識和集體榮譽感，實現小組成員的互相管理。其次，進行全班交流。各學習小組派代表把本組的學習情況、習得結果呈現給全班同學，教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充和講解。按照導學案中的任務設置，以一小組為主講，其余組補充。當然，任務設置的不同，各組所匯報習得的結果也各不相同，有時可將任務分解，由若干個問題組成，再把問題分到各組進行討論和匯報。這時，教師要充分發揮引領、點撥和反饋的作用，因為適時增加講解和評價也是必不可少的。

學生在討論中不能解決的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。經過教師的適當點撥學生能解決的問題，盡量讓他們自主解決，最大限度地發揮學生學習的自主性，培養學生的思維能力，提高課堂教學效率。

4.歸納提升：在自主總結中習得

自主總結是習得的鞏固環節，也是學生提升習得能力的重要一步。對所學的新知識進行歸納總結，是一個信息加工、編碼、存儲的過程。在這一環節中，教師要注意引領提升，一是課文歸納，進行知識總結，即讓學生對課文進行情景復現，依次再現總結課文、重點、難點；二是語言拓展，引導學生作為情境中的事究者或問題解決者，在此過程中自主理解知識、建構意義。

三、細心拓展導學，豐富學生的語言積累

教材是學生學習的主要載體，僅靠教材還不足以豐富學生的知識儲備。教師可根據教材的話題和素材，在導學案中適當對教材內容進行補充和拓展。

1.文化拓展：感受文化差異

《英語課程標準》指出：“英語教學除了要學生掌握必要的語言知識與技能外，還要讓學生了解英語國家的文化，拓展學生的文化視野。”教師可立足教材，以導學案為載體，挖掘文化背景資料，或介紹東西方文化差異及西方禮節等知識作為文化內涵的拓展，來豐富學生的英語文化積淀。教師還可以通過導學案向學生介紹圣經故事，如介紹Sunday、Monday、Tuesday等星期的由來、命名。再如，介紹東西方節日Christmas、New Year與中國的Spring Festival等，提供相關的詞匯和習俗。這樣既加深了學生對本民族文化的了解，又增加了跨文化交際的意識和能力。豐富的文化知識的滲透，使教材體系不斷充實，使學生從中感受到英語的美和學習的樂趣。

2.知識拓展：豐富語言積淀

教材中一些單元的詞匯和句型相對較少，配套的教輔練習也很少涉及，這些難以滿足學生表達的需要。如果教師能就單元或話題做適當的補充和延伸，學生的知識必將得到不斷充實，通過長期積累，能發生質的飛躍。例如，教學水果類單詞，就學生的實際生活來說，教材所列單詞無法滿足學生語言表達的需求。在教學此部分時，教師可以在導學案中補充很多常見的水果單詞，調動學生自主學習的積極性，讓學生收集與單元內容或話題相關的單詞，進行單詞大比拼，看看誰的詞匯量最豐富。

《英語課程標準》指出：“通過任務型教學的途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”由于小學英語教材中的任務還不夠全面，教師可以根據單元話題的內容，在導學案中補充一些英語課外材料，如情景短劇、海報、廣告等。學生可以根據提供的語言材料編排課本劇，以演繹的形式展示其語言表達能力；還可以根據單元話題，編寫故事或短文，以圖文并茂的形式鍛煉其語言表達能力。如Open Day中，教師根據話題，設計一個任務，要求學生介紹自己的家或學校，用英文做簡單的介紹，或以個人或小組形式呈現。學生還可以根據話題內容續寫故事等。由此可見，綜合任務既能幫助學生掌握一定的英語基礎知識，以及聽、說、讀、寫技能，還能培養他們綜合語言運用能力。

導學案，是引導學生自主學習的一種文本載體。導學式教學把學生作為學習的主體，讓學生在學習過程中習得知識和技能，掌握學習策略，從而培養學生的終生學習能力，為學生的發展奠定基礎。導學式教學，作為教學中的一個嘗試，究竟怎樣的課堂和任務設計才能更加有效，教師還應不斷地深入探索。

（特約編輯 木 清）