基于微視頻下英語聽力教學的思考和實踐

張敏

[摘 要]在英語教學中，利用微視頻進行教學，能滿足英語碎片式學習的需求，可以讓學生隨時隨地進行學習，提高英語聽力水平，促進教學效率的提高。

[關鍵詞]微視頻 教學 聽力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-032

《英語課程標準》要求學生在小學階段聽力能力達到二級的目標。就目前小學英語教學來看，普遍存在重讀寫、輕聽力的現象，尤其是鄉鎮小學，師資力量相對薄弱，家長重視程度不夠，學生聽力反應慢、理解能力弱的現象。以筆者支教的一所農村小學為例，大多數中高年級學生的聽已經成為英語學習中最薄弱的環節，甚至已經發展成為一種學習障礙，這種現象不得不引起教師的重視和思考。

一、微視頻聽力教學的發展背景

1.傳統的聽力教學存在不足

目前，普通鄉鎮小學的英語聽力教學主要借助于錄音機播放磁帶或CD。單一的聽覺灌輸，容易使學生產生聽覺疲勞，降低學生的學習興趣。教師在課堂上對學生進行地大量的語言輸入，通過高頻率的語言刺激來培養學生的語言技能，學生只能被動地接受聽。長此以往，學生的聽力得不到提高，反而產生厭學心理。

2.目前的英語師資水平不一

目前的農村鄉鎮小學中有一部分是轉崗英語教師，存在口語發音不完整、口齒不清晰的缺陷，導致學生聽力水平低音。據部分學生反映，習慣于一個教師的發音聽力后，再換一個教師授課就會聽得很吃力，甚至還有部分學生有聽不懂英語聽力材料的標準發音，形成聽力障礙。

3.微視頻聽力教學具有優勢

微視頻教學是指時間在五分鐘以內，有明確的教學目標，教學內容短小，能集中說明一個問題的小課程。微視頻聽力教學具有以下三個方面的優勢：

第一，語言簡短精練，畫面生動形象，容易激發學生學習興趣。微視頻教學集文字、圖像、聲音于一體，相對于傳統的聽力教學，更容易激發學生的學習興趣。精練的語言和生動的畫面，讓學生在不知不覺的視覺刺激中理解并掌握知識。

第二，語言發音標準，鍛煉聽覺，容易培養學生地道語音。微視頻選用的材料是由教師精心從英語專業材料中通過技術加工形成的視頻選段，對學生的聽力訓練具有很大的促進作用。同時，微視頻學習的聽覺沖擊力強，能夠較好地調節學生的注意力，學習效率更高。

第三，學習方式靈活，便于教師掌控，容易引導學生把握關鍵。課前，教師可以選擇聽力中的重點、難點、微視頻進行有效裁剪，這是磁帶或者CD難以把握的。課中，可以對所播放內容進行任意前進、后退、反復或停頓，這比磁帶或者CD掌控效率更高。課后，如果學生對某一句子或段落聽不懂，還可以自己通過視頻音頻進行有效比對，這比磁帶或者CD更形象直觀。

二、微視頻聽力教學的具體步驟

以譯林出版社牛津英語6B這冊書為例，本書共有10個單元，8個單元的Story Time和Cartoon Time都需要教師從聽力入手，其中有3個單元的Checkout Time環節有聽力訓練題，聽力的要求有listen and choose，Listen and number。我校英語組教師通過討論分析，一致認為借助于微視頻來提高學生的預測能力、理解能力和鞏固表達能力是非常有用的教學方法和手段。6B每個單元使用微視頻進行聽力教學，如下表。

1.課前造勢階段導入微視頻，加強學生對聽力內容的預測

興趣是學好語言的強勁動力。在聽力教學中，只有讓學生對所學的聽力材料產生濃厚的興趣，才能使他們主動參與到聽力的訓練中。語言學和心理學專家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中能夠起到重要的作用。因此，在做聽力訓練前，教師應結合學生的興趣適當介紹一些與課文相關的背景知識，幫助學生加強對聽力材料的理解。比如在教學《Unit 6 Story Time》時，為了讓學生對所學材料有興趣，教師首先在電腦屏幕上播放一組澳大利亞的圖片，并出示討論題：“According to the title，what do you think the passage will talk about？”要求學生進行小組談論，猜想文本將會談到些什么內容。然后將課前準備好的有關澳大利亞的圖片、電影剪輯的短片向學生呈現，如悉尼歌劇院、袋鼠、考拉澳大利亞的特色素材，為接下來的聽力訓練做好準備。

2.重難點階段引入微視頻，提高學生對聽力內容的把握

引入的微視頻主要是針對聽力中出現的知識點，幫助學生更好地理解聽力。該微視頻長4分3秒，由教師自己制作，介紹了解澳大利亞的幾種途徑。學生通過微視頻能夠對聽力中出現的重點有一定的把握，在做聽力題時能夠相對容易些。由于學生已有的知識儲備有限，僅通過播放一次微視頻是無法準確地捕捉到該視頻的知識點，因此教師在教學中將微視頻中的知識點進行剪輯播放，或放大，或凸顯，或反復，使聽力材料的音頻、視頻效果達到同頻共振，使學生不僅在聽覺，而且在視覺上都能受到強烈刺激。最后，學生完成聽力題目的作答。

3.總結鞏固階段呈現微視頻，拓展學生對聽力材料的理解

為了使學生能及時鞏固聽力材料的所學內容，向學生再次呈現配套光盤中的微視頻，并要求學生在微視頻的幫助下，能夠根據前面的學習，對該材料進行理解性的復述，讓學生“看圖說話”。在這一階段，要求學生以小組為單位，開展互幫互學、相互交流、小組總結，然后各組再派代表向全班陳述，其他組的學生要對他們的陳述進行評判，并進行適當補充完善。

三、微視頻聽力教學的反思

利用微視頻進行聽力教學，改變了單調沉悶、信息有限的學習模式，課堂上音頻、視頻的相互融合，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不再只是聽力材料。新鮮感強、視覺沖擊力強的微視頻，使學生參與教學的積極性和主動性大大提高。在教學中，要想學生喜愛聽力訓練課，教師就要主動拓展教學，多播放一些求知性、趣味性強的聽力短片，少一些應試性、被動式的聽力教學，那么學生的試、聽、說等各項能力將會得到全面地訓練和普遍地提高。同時，教師要如何利用有限的資源編輯好與聽力材料相關的視頻，在基本教學任務與拓展教學教材方面尋求一個平衡呢。筆者認為，微視頻教學時間要嚴格控制，微視頻作為輔助教學工具，不能喧兵奪主；微視頻的內容要與教學聽力內容密切相關，語言要精練準確，運用的過程更要注重引導學生通過觀看微視頻來解決學習問題，而不是純粹的感官刺激。

（特約編輯 木 清）