尊重學生個性化發展，提高語文閱讀教學有效性

曹曉靜

【摘 要】閱讀教學的有效開展不能建立在教學工作者幫助學生分析的基礎上，而是需要讓學生處于一種積極主動的學習狀態，根據自身的愛好和專長來選擇適合自己的閱讀材料，真正的讓學生理解和體驗語文這門課程，進而有所感悟和進步。因此，要做好語文閱讀教學工作，教學工作者需要尊重學生的個性化發展，有效提升初中語文教學的針對性。

【關鍵詞】初中語文 個體 個性化發展 針對性 現狀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0191-01

語文最為一門工具學科，學好語文這門課程能夠為初中生們學好其他課程打下良好的基礎。而初中語文教學所涉及到的閱讀教學，屬于一種較為個性的行為，它的有效開展不能建立在教學工作者幫助學生分析的基礎上，而是需要讓學生處于一種積極主動的學習狀態，根據自身的愛好和專長來選擇適合自己的閱讀材料，真正的讓學生理解和體驗語文這門課程，進而有所感悟和進步。由此可知，要做好初中語文閱讀教學工作，教學工作者需要尊重學生的個性化發展，全面促進學生的個性化發展，有效的提升初中語文教學的針對性。

一、初中語文閱讀教學現狀

在開展初中語文教學活動的過程中，教學工作者仍然作為教學活動開展的主題，而學生則處在一種較為被動的接受知識的狀態之下。課堂教學完全由教學工作者一首操控，例如，學習過程和學習方法等的灌輸過程中，學生很難達到些許的機會去用自己的思維來品讀和理解各種形式的文學作品。教學工作者在講述教學內容時，多半是通過對教學內容的照本宣讀展開的，完全沒有融入創新和發散的思維理念，進而造成課堂假大空的現象的出現。教學工作者所采取的這種教學模式，在很大程度上不能夠有效地抓住學生的學習積極性，是學生感到教學活動的單調和無趣，進而很難提升初中語文教學的教學效率。

二、尊重學生個性化發展的重要性

尊重學生個性化發展主要體現在以下兩個方面：其一，教學形式上的個性化。其二，觀念上的個性化。在開展初中語文教學活動的過程中，需要注重對學生學習過程中的個性化的體現，進而來有效的調動學習學習的主觀能動性和創新意識的增強。學生個性化發展的核心是學生，因此，教學工作者在開展教學活動的過程中需要充分發揮學生的主體地位，因勢利導，進而有效的發揮尊重學生個性化發展的有利之處。尊重學生個性化發展一方面能夠使學生的作品閱讀能力和思維能力得到顯著的提升，進而幫助其整體素質和人格魅力的增強。

三、個性化發展的特點

1.主體性

個性化發展主要是指學生在進行個性化閱讀的過程中所體現出的能動性，這種能動性主要表現獨立性、主動性以及創造性。因此，在開展初中語文教學的過程中要想有效的尊重學生的個性化發展，就需要確保學生的積極主動的參與到課堂活動中去。這種主動性也就是說人之本性的張揚，該種自我張揚在某種程度上就體現為主體的、主動的、有特定傾向性的行為。

2.生成性

生成性學習作為建構主義的一種教學方法，主要是由維特羅克提出的。生成性教學主要是說在彈性的基礎上，在開展教學活動時教學工作者和學生按照具有差異性的教學情境自主構建教學活動的過程。這種學習是能動的體現，并不是永恒不變的。在進行初中語文教學的過程中，教學工作者需要對學生對文章的能動反映予以回饋。

3.差異性

差異性主要是說人和人間的潛在個性特質，該種潛在的個性特質多半是天生的，所以，它從某種程度上說是具備氣質性的，此外，它還要借助心理活動、思維運動、情感生成或宣泄等方式予以完美體現。考慮到個性化閱讀發展的對象就是學生，且學生都是存在差異的單個個體，同時具備著差異性顯著的知識基礎，進而造成了在課堂上的差異性表現，也造成了他們所具備的、不同的個性空間，所以說個性化發展必然存在著較為顯著的差異性。

四、 尊重學生個性化發展的實施途徑

1.尊重個性，整合三維教學目標

教學目標一方面是教學工作者開展教學活動的教學目標。另一方面也是學生進行學習活動的學習目標。要想切實的尊重學生個性化發展，就要想辦法使其有效的實施，那么就需要按照學生的基礎知識水平以及個性特征等諸多因素建立多層次的教學目標，首先要考慮的就是課程改革之后的三維目標，注重學生進行學習活動的知識基礎和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。

2.把握目標，擇取有效教學內容

在整合三維教學目標的前提條件下，篩選出符合初中學生身心發展特點的教學內容成為了尊重學生個性化發展的堅實基礎。若是沒有這個堅實基礎，那么再多的后續努力都是紙上談兵。那么教學工作者就需要考慮何種形式的教學內容才稱得上是有效的，這就需要因人而異了。筆者認為符合學生實際發展要求、能夠切實實現三維目標的教學內容就稱得上是有效的教學內容。

3.教學相長，創新多維教學方式

學生個性化發展主要涉及學生、教學工作者、教科書編者以及文章等多方面內容，可以說是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教學工作者的教學和學生的學習在很大程度上是相互促進的。在進行相關的交流和溝通的過程中，需要注意到學生才是學習的主體，教學工作者應該適當的創新多維教學模式，充分發揮學生主動性、創造性和實踐能力。

五、小結

綜上所述，某種程度而言，初中語文閱讀教學與語文學科的教學質量和學生能力提升有著千絲萬縷的聯系。究其原因是語文作為一門基礎性較強的學科，只有在具備一定的語文理解能力之后才可能真正理解和掌握其他較難的閱讀內容。因此，通過尊重學生的個性化閱讀，能夠有效提升初中語文教學的針對性，進而有效增強教學實效。