淺談小學數學課堂即時評價存在的問題與對策

董小飛

【摘 要】隨著教育部門對小學數學科目改革的不斷深入，新課標的實施要求小學數學課堂不僅要培養學生的數學理論知識，更要注重培養學生的綜合素質。而高效率的數學課堂則是數學課堂的最終目標，課堂的高效性使用的是即時評價方法。此方法具有快捷、直接的優勢，不僅能夠為教師有提供有效的教學改進依據，更能促進幫助孩子樹立自信心，其積極展開教學研究活動，充分了解學生的即時反饋和需求。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 即時評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0106-02

隨著新課程標準實施以來，小學數學課堂發生了重要的轉變，包括教學中心的研究，學生需求的分析以及學生課后的反饋等內容。新課程理念下，要求教師堅持“以人為本”的原則，在數學課堂上，充分關注學生的需求，正確實施教學活動，以調動學生積極的參與到教學活動中去。

一、當前小學數學課堂教學即時評價存在的問題

筆者通過深入小學數學課堂聽課的途徑，對照小學數學課堂即時評價的基本特征，發現了小學數學課堂即時評價存在以下問題：

（一）評價內容過于單一

課堂上發現，有些教師面對學生的暢所欲言時，忙于思索判斷，只好用語氣詞來應付學生，更有甚者直接不評價，大大降低了學生學習積極性。即時評價作為一種靈活性較強的評價方法，通過及時對學生的學習、語言運用以及能力培養進行分析，能有效促進學生的全面發展。

（二）評價方式過于呆板

新課程背景下老師基本上能在課堂教學中注意評價這一環節，但令人遺憾的是評價除了語言還是語言，沒有其他花樣。教師課堂常用語出現最多的便是“你真棒！”“說的真不錯！”這些套話缺乏實質性的評價，有時會給人言過其實的感覺，缺乏感情。學生聽多了，會變的麻木。這種缺乏真誠的形式主義評價，顯得呆板，滑稽。

（三）評價途徑過于單薄

評價途徑是小學數學教學過程中實現即時評價的重要基礎，相較于傳統的以教師為中心的教學方法來說，傳統的教學方法需要很長時間來轉變教師的觀念。進行教學的即時評價途徑也過于單薄，很多教師都是站在教師的角度，利用教師的權利對學生的單向進行即時評價，以致不少教師的課堂評價比較呆板，缺乏靈性。

二、加強小學數學課堂教學即時評價的具體對策

數學課堂上，學習材料的呈現，問題情境的預設都在一定程度上給學生提供了廣闊的思維空間，但這是外在的，靜態的。只有教師用專業智慧的即時評價，才能使學生行走在數學的旅途。針對上述問題，筆者設想了幾點對策。

（一）恰當評價基礎知識，使評價效力深度化

新課標指出評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度。恰當評價基礎知識，基礎技能，提升學生學習力。

（二）注重學生的個體差異，使評價內容靈活化

眾所周知，小學生的心智發育尚沒有完全發育成熟，學生之間的個體差異較為明顯，因此，在實際的數學教學活動中，應充分尊重學生的個體差異。而在進行即時評價時，應充分尊重學生的差異，針對不同的學生采取不同的評價的方式，以激發學生的學習積極性。基于以上認識，筆者對一個班級的學生進行大致分類，分為激進派、沉穩派、保守派和內斂派。

（三）創新教學評價方法，使評價主體全面化

隨著新課程標準的提出，對于教學評價已經做了全新的規定。教學評價是為充分了解學生學習的歷程，刺激學生學習和教師改進教學方法。對學生學習的過程和成果進行評價，要關注學生在教學活動中表現出來的情感與態度，以更好的幫助學生樹立信心，展現自我。而教學評價的目的也是為了了解學生的學習成果，促進學生的全面發展，和教師的自我改善。因此，新的教學評價方法能夠突破傳統的只注重學生學校成果的不足之處，更好的服務于教師和學生。下面是筆者所觀察到的幾個比較有新意的評價。

品行銀行：班級變成了“銀行”，這個銀行不是一般存取貨幣的銀行，而是學生的品行。學生存的越多，期末收獲也越多。學生如何賺取“品行之星”？比如數學課堂，上課認真聽講，積極舉手發言，勤于動腦，小組合作交流得一顆數學之星。思想獨特，見解獨到，奇思妙想得一顆想法之星。字跡端正，態度認真完成練習得一顆練習之星。幫助同學，合作交流，樂于助人幫助同學得一顆愛心之星。坐姿整齊，精神抖擻得一顆神采之星。有獎也有懲，上課交頭接耳，坐姿懶散，字跡潦草，渾渾噩噩扣星。結合語文之星，體育之星，音樂之星日統計，周統計，月統計及時反饋學生，存入銀行。

我成長，我做主：給每位學生下發一本《我成長，我做主》冊子，里面包羅了學生一個星期所有的點點滴滴。每個星期一本，學生可以對照每個星期的不同表現，做出反思和改進。一頁一任務，任務過關才能沖刺下一關。有同學之間的任務：早讀、兩操、儀表、衛生、作業。有自己給自己訂的任務：閱讀內容，自我評定，自我反思。有老師給的任務：上課認真聽講，積極發言，精神飽滿，態度端正，實踐創新。

自評，互評：“這個問題某某同學的回答，你覺得如何？”“我覺得他說的特別好，很詳細，聲音也很清楚，我聽的很仔細，現在感覺收獲很多。謝謝！”“你對自己這節課的表現，滿意嗎？””我對自己的表現，還不是很滿意，有一個地方應該要注意一點的，但是自己太粗心了，沒有考慮周全。”“你喜歡今天的自己嗎？”“我今天感覺自己很棒，心情很好，希望自己每天都可以這樣，加油！”老師講，學生聽的形式，學生往往比較容易疲勞，缺乏興趣。換種形式，學生講，學生聽，讓學生當小老師。有時候可以產生不一樣的效應。可以給學生一種新鮮感，充滿更多的樂趣。自評，互評幫助別人的同時又提升自己，可以更好的認識自己的優缺點，進一步完善自己。

綜上所述，在實際的小學數學課堂中，即時評價對于課堂教學的順利進行和提高學生綜合能力有著非常重要的意義。就此，我們應針對存在的問題進行及時的分析，根據學科知識的實際特點，從學生的個體特點出發，創新教學評價方法，通過打造良好的學習氛圍，采用適當的評價方式和內容，全面提高小學課堂教學效率。