小學語文教學中小組合作學習模式的運用

張君

【摘 要】小組合作學習通過充分良好的組內互動發揮了集體的優勢，加強學生間的相互交流，有利于增強學生之間的友誼和集體榮譽感，是符合學生身心發展的一種良好的教學形式。

【關鍵詞】小組合作 小學 語文教學 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0098-002

小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式，也是新課程改革倡導的主要教學模式之一。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但是現今的課堂中，小組合作存在著很大的一個弊端“無效參與”。針對這種情況，在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正是有效的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生的興趣甚至各方面的能力。

一、合理分組，優化組合

學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。在小組合作學習之前，教師必須明確告知學生在討論中應扮演什么樣的角色，承擔什么樣的任務，讓學生了解自己在討論中應該做什么和能夠做什么。組內分工明確，責任落實到個人。

目前，在小學語文中開展合作學習的主要目的就是能夠使學生之間形成集體合作的意識，達到相互之間學習的互補，發展學生的思維能力。因此，作為小學語文教師首先應該合理地分組，使小組之間的組合優化，由于學生之間具有差異，教師應該在了解班級里學生實際情況的基礎上進行合作分組，將學生分成幾個小組，使所分小組的學生能夠在同一戰線上，明確各小組成員各自的職責，只有這樣才能使學生之間相互平等競爭，促進知識的形成。

二、精選內容，激發興趣

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。要使小組合作學習富有實效，教師首先要把握教材的重點和難點，要選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。

選擇內容可具體分解的 合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神為目標的。因此，那些內容可分解的，即可讓每個成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。 選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容 先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣每位學生都能談到一兩點，學困生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性才能提高，興趣得到激發。

三、老師要參，共同合作學習

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關鍵。我認為教師的角色不要只局限于組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

四、優生帶動慢生，共同收獲

每個人的性格都是不一樣的，有的膽子比較大，有的膽子比較小，有的自尊心比較強，而有的則沒那么強。有的學生敢大膽的向老師提出不明白的問題，但有一部分學生怕問的不對，則更多的選擇問自己的同學或朋友，甚至不問。再進行小組合作學習后，學生懂得了在別人有困難的時候要給以幫助，在別人有了錯誤的時候不指責、不埋怨，使這些學生又多了一些良師益友，敢于向他們提出自己不明白的問題。

學生有了積極性和主動性，在集體榮譽感的驅使下，就會變得能主動學習。但是，過程中難免會有惰性和松懈。這時候，就需要老師加強督促和監督，及時發現問題，及時處理，讓學生始終保持著正確的方向。在小組活動中，要提醒學生，不明白的，不理解的內容，要主動提出來，請教其他組員。久而久之，小組間就形成了一種互助學習的氛圍，體現了小組合作學習的優勢。慢慢的，一些學習自覺性差，基礎薄弱的同學，從原來的拖小組后腿變成了課堂上積極發言，為小組加分。優等生們在幫助別人的同時也重溫了一遍已掌握的知識，達到了復習鞏固的目的，可以說兩者都有所收獲。正好也彌補了課堂上老師與學生一對多的不足。

五、明確目標，避免無效性

小學生合作學習的培養還要注意一個重要的前提，即有無合作的價值。假如一個人就能解決的簡單問題，此時合作就會失去其應有的意義了。只有在靠一個人的力量難以解決的復雜問題的情況下的合作，才具有其合作的價值和意義。所以每次合作學習前，教師必須先給學生以明確的合作學習目標，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性和課堂寶貴時間的流失。

總之，小組合作學習通過充分良好的組內互動發揮了集體的優勢，加強學生間的相互交流，有利于增強學生之間的友誼和集體榮譽感，是符合學生身心發展的一種良好的教學形式。

參考文獻：

[1]穆艷 小組合作模式在小學語文應用研究 新課程 2013.8