以網絡培訓促進英語教師的專業成長

【摘 要】“互聯網+”時代的到來，給英語教師培訓帶來了前所未有的機遇和挑戰。針對教師培訓的現狀，本文以2015年鎮江市高中英語教師暑期網絡培訓情況為例，提出如何在培訓中促進教師的專業成長以及需要注意的幾個方面，以期為新時代教師的專業成長提供新的思路。

【關鍵詞】高中英語教師;專業成長;網絡培訓

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0021-02

【作者簡介】王明霞，江蘇省鎮江市教育局教研室（江蘇鎮江，212000）高中英語教研員。

隨著“互聯網 ”時代的到來，教育面臨巨大的機遇和挑戰。信息技術的應用對教育教學變革和教師的專業發展產生了深遠影響。教師有沒有足夠的能力去迎接信息化發展帶來的新挑戰？教育行政部門有沒有具體的應對策略？為了盡快實現從傳統型教師向信息時代新型教師的轉變，實現教師的專業成長，我們必須要有“互聯網 ”的新視野新思維，構建新型教師培訓模式。

一、當前教師培訓的現狀

教師培訓各地都有且年年都有，但收效卻不甚理想，究其原因主要有：培訓形式多為專家講座，理論性課程過多，缺少接地氣的實踐性課程;課程設置缺乏長遠規劃，培訓缺乏連續性，教師參加情況不平衡;參加的教師不關注學習質量，只滿足于修滿學時，而主管部門監管困難;教師提交的作業不能得到及時批改和反饋，難以知曉完成的質量及存在的問題;培訓結束后沒有建立本地資源庫，很難進行后續研修。

二、網絡教師培訓的實踐

為解決目前教師培訓中存在的問題，使“互聯網 ”時代的教師培訓更有針對性和實效性，2015年鎮江市教育局教研室依托中國教師研修網，開展了高中英語教師暑期網絡培訓。

1.培訓內容。

培訓的內容主要由“通識”和“學科”兩部分組成，分為三個階段，共25學時。

第一階段為通識課程（5學時），培訓內容為“幸福課堂建設基本要領”和“幸福班級建設基本要領”。研討活動的主題為：是什么帶給教師職業幸福感？第二階段為備課技能與策略（16學時），學習關于備課策略的專家講座，接受學科備課專題指導。研討活動的主題為：如何“以學定教”，進行有效備課。第三階段為案例觀摩、點評與研討（4學時），觀摩兩堂高中英語精品課，聽執教者的教學反思及專家點評。研討主題：聚焦有效課堂觀摩，提高教學反思能力。

2.過程指導。

（1）全員實名參與。高中英語教師實名進入全員管理群和所在班級（工作坊）培訓專用QQ群，熟悉了解培訓項目（目標任務、各階段安排、考核評價等）和平臺功能（公告、簡報、論壇、研修活動、課程學習、成果提交等）。

（2）班級輔導員（坊主）負責管理。班級輔導員（坊主）對本班學員學習情況進行實時管理，做好本課程學習成果、研修作業的審定和推優工作;及時發現、梳理學員學習中的問題，對學員進行指導、答疑，并將共性問題匯總后提交研修指導專家;負責本班簡報的編輯工作，營造活躍的班級學習氛圍;發起或組織話題研討活動，并將本班學員生成的各類優質學習成果推薦給中國教師研修網。

（3）集中答疑、點評。在學習的第三階段，邀請學科專家針對教師反映的重難點問題，安排線上集中答疑活動，及時在線回答學員提問。專家組織本課程的所有學員參與各類研修活動，發起研討主題，及時做好主題研討的指導工作，并點評推優作業。

3.質量監控。

本次研修從參與度、貢獻度、影響力等維度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

（1）學員個人考核

以課程學習、研修活動、作業成果為主要評價指標，將過程性評價與研修成果有機結合，綜合客觀評價與輔導教師的主觀評價，形成最終培訓成績，60分為合格。

（2）班級輔導員（坊主）考核

從研修組織力和指導力兩個維度來考核班級輔導員（坊主），五個具體指標分別為參訓率（15分）、合格率（15分）、研修簡報和作業指導（45分）、研修活動（15分）、回答問題（10分）。

（3）評優

堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合的原則，從多個維度進行評定。學員參訓結果與績效考核、年終考核、履職晉級、評優評先掛鉤，并將培訓學時納入繼續教育規劃與管理，計入教師繼續教育學時。

三、實踐后的再思考

1.利用網絡及時反饋，借助資源線上答疑。

培訓就是要提高教師的專業水平，促使教師實現專業成長，因此對于教師在培訓中提交的作業、提出的問題、互動產生的疑問，都要及時進行反饋。借助網絡平臺，問題的反饋會變得快速而又便捷，反饋之后問題會在后臺進行分類，借助網絡平臺以最快的速度呈現在專家學者面前。本次培訓中組織專家成立高中英語教師培訓團隊。采用“團隊成員觀課、記錄研討點、集中開會，確立最終研討點（截取視頻），圍繞研討點撰寫腳本、研討打磨、試講、拍攝、視頻編輯”的程序開展課堂解剖化研討、交流和點評，保證了培訓質量。培訓以線上自主學習為主，在學習過程中穿插研討交流和互動分享，通過網絡專家全程參與指導與點評，教師能及時了解自身不足，明確下一步努力的方向。

2.選擇優秀網絡平臺，動態把握培訓過程。

在網絡培訓中，優秀的平臺選擇至關重要。本次培訓選用中國教師研修網（http：//www.teacherclub.com.cn/）研發的課程，學科性強、質量高的網絡資源為培訓的開展提供了較高的起點;在培訓過程中由于網絡的互動性、實時性特點，要及時動態地把握培訓的過程，圍繞培訓任務和教師實際，合理利用教師互動的有效記錄不斷生成新的資源;在這期間注重及時借助網絡評選、交流與宣傳優秀學員的成果;針對培訓情況對研修計劃、過程實況、問題梳理、活動總結等進行及時、同步、推廣性應用，在實踐中積極推進，以取得較好效果。

3.網絡培訓必須長效化，定期網上研修必須常態化。

為了尋求信息時代背景下教師專業發展模式的轉變，網絡培訓必須走向常態化、社區化、校本化和專業化。為此，教師工作坊組織管理要更精細化，這樣才能確保項目學習由一段時間走向持續長久。有針對性的網上研修可定期常態化舉行，學科團隊要加強本學科的課程資源建設，確保課程質量，要根據學員面臨的主要困惑和問題，在網絡資源庫中推薦具有針對性的課程。在培訓中可及時匯聚培訓中生成的優質資源，建立本地課程資源庫，以便支持后續研修，引導學員持續提升能力素質。

4.擴大主題活動輻射面。

培訓過程中主題活動的輻射面要廣。如果主題活動缺少對目標、任務、步驟和成果的精心規劃和設計，在網絡平臺上發起一個主題活動時，跟帖者就會很少，反響寥寥，未能實現預期的效果。因此，在進行主題活動的選擇和設計時，應考慮話題的聚焦性、跟帖的群眾性、資源的生成性和思考的啟發性。

“互聯網 ”時代的教師專業成長不僅僅是“項目”，更是“事業”。針對教師的培訓課程要以案例、問題解決性課程為主，理論課程為輔。要努力使短期研修常態化，管理團隊專業化，這樣才能全面提升教師的教育教學水平。

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