互聯網+教育：移動智能路上的英語教學與改革

陳文 曹輝

摘 要 “互聯網+教育”的新時代，給英語教學帶來了極大的沖擊，也為英語教學提供了前所未有的變革和機遇。本文以移動智能終端為基點，結合移動學習相關理論，深度分析了傳統英語教學所存在的單一、刻板、枯燥等問題，從而探討了基于移動智能終端的移動學習在英語教學中的可行性，闡述了移動學習在具體實踐中的利弊，旨在為英語教學與改革提供令人耳目一新的思路與方法。

關鍵詞 互聯網+教育 移動學習 移動智能 英語教學

“互聯網+教育”是當前教育研究領域炙手可熱的焦點問題。互聯網的移動、便捷、高效、實時、交互等特點，促使學生由被動接受知識轉化為積極主動探求知識，從而激發學習興趣，真正實現終身學習的愿景。以移動智能終端為依托的英語學習具有極大的發展潛力和價值，必然會帶來英語教學模式上的改革與創新。因此，以移動智能為基點，探究“互聯網+英語教學”視域下的教學改革顯得尤為重要。

一、“互聯網+教育”與移動學習

2015年3月5日，“互聯網+”行動計劃首次在李克強總理的政府報告中提出，于是仿佛一夜之間很多傳統行業和互聯網來了個親密擁抱，“互聯網+農業”、“互聯網+工業”等新名詞應運而生。“互聯網+”的概念不是隨意地把傳統行業拿來套一件互聯網的衣服，而是一種合作與融合，即利用互聯網平臺和先進的信息通信技術，構造一種新的發展模式。

傳統的學校教育往往局限于教師講解、學生記筆記并在課后完成作業的模式。這種機械的教學方式使得學生自主性學習能力的培養和發揮受到限制，培養出的往往是高分低能、被老師和分數牽著鼻子走的學生。而互聯網恰恰為我們的教育打開了一扇大門，使其如魚得水、活靈活現起來。互聯網的優點是方便快捷，不受時空的限制，并具有實時交互性。只要擁有可連接網絡的移動設備，學習者就可以在任何時間、任何地點利用碎片時間學習。除此之外，在實際學習過程中，學習者可根據自己的學習能力和進度安排，選擇性地省略某些內容的學習，而對于知識的重難點可反復學、反復練。對于一些教育資源分配不均、教師資源匱乏的偏遠地區，依靠當地政府和助學機構的支持，在課堂上引入互聯網和多媒體設備，學生能夠接觸到在大城市同齡人所學的課程，享受現代化的教育教學和公正公平的受教育機會。

移動學習（Mobile Learning），是一種在移動智能終端協助下能夠隨時隨地發生的學習。智能手機、筆記本電腦、平板電腦等都是生活中常見的移動智能終端設備。現如今，具有多種應用功能的智能手機是我們最為常見的移動終端設備，不僅可以通話、發短信，還可以拍照、聽音樂、下載各類APP應用軟件，像一臺可隨身攜帶的PC（個人電腦）一樣可以綜合處理信息。和PC相比，以安卓、蘋果IOS系統為代表的智能手機可在較大范圍內隨時隨地使用，體積小巧，便于攜帶，這使得學習者只須動動手指就能得到想要的教育資源，不得不說這種移動學習方式在某種程度上已經顛覆了傳統教學模式，是一次革命性的突破。

二、移動智能路上的英語教學與改革

1.傳統英語教學存在的問題

我國傳統英語教學一直是以教師為中心。在應試教育的指揮棒下，教師主導整個課堂，把大量的詞匯、語法知識灌輸給學生，學生被動地學。長此以往，很多學生對英語失去興趣，學習效率不高，教學效果不佳。長遠來看，傳統英語教學方式抹殺了學習者的主觀能動性，削弱了學習者的積極主動性，亟待改革與創新。移動互聯網和信息技術的發展已把英語教學的改革推到了風口浪尖。英語作為一門語言類學科，具有很強的實踐性和互動性，傳統的教學方法已無法提高其學習效率。當前，雖說許多學校已經把多媒體教學設備引入了課堂，配備了白板教室、語音教室等，教師也把多媒體演示課件引入了教學，但是這些設備只能局限于課堂教學中使用，不能讓學生搬回家繼續學習，也無法滿足學生課外學習英語的需要。而移動學習的開發利用正好彌補了這一缺陷。當學生有學習需要的時候，可通過移動智能終端連接網絡，搜索、瀏覽或下載所需資源進行深入學習。移動學習打破了傳統英語學習枯燥乏味、死記硬背的格局，從聲音、圖像、視頻等方面為學生帶來全新的學習體驗，使抽象的、刻板的學習內容轉化為真實有感染力的視聽素材，使學生能眼見其形，耳聞其聲，從而激發學生英語學習的興趣，調動學英語、用英語的積極性，真正做到活學活用。

2.以移動智能終端為依托的英語學習在教學中的運用

“互聯網+英語教育”的發展趨勢正在悄然改變著人們的學習方式，學習者通過隨身攜帶的移動智能終端設備就可以實現隨時隨地的個性化英語學習。這種新的學習體驗改變了傳統英語學習成本高、難復制的現狀，契合了學習者移動學習、碎片化學習、微學習的需求。英語教學可充分利用學生的交際及學習特點，開發研究移動學習的教學模式，調動學生的積極性。移動學習的優勢主要體現在以下兩個方面。

（1）利用移動學習提高課前預習效率

在傳統英語教學中，教師在新授課之前往往會布置學生去預習新課中的單詞、詞組、句型，并聽課文磁帶。事實上，很多學生并沒有把預習作業當成書面作業一樣認真完成，因為這是一項完全由學生學習態度好壞、自主學習能力強弱決定的任務。既然沒有教師的監督和反饋，大部分學生懶得去查厚厚的英語詞典，也懶得打開錄音機聽磁帶。長此以往，預習作業形同虛設，加之教師課堂講解也是建立在學生預習的基礎之上，如果沒有課前充分的閱讀準備，對于英語基礎原本就薄弱的學生來說，更容易破罐子破摔，對英語學習產生厭惡、恐懼的心理，甚至徹底失去信心。教師可以將移動學習模式引入到預習環節中，如在課前準備時可用智能手機將班級學生加入到QQ群或微信群等，將和新課材料相關的文化背景知識、圖片、視頻等信息上傳至群內，學生回家后只要打開自己的或父母的智能手機，連上網絡，就可以和教師在網上互動了。預習過程中遇到不懂的單詞、詞組和句式都可以即時詢問群里的老師和同學，得到及時的幫助和解答。另外，通信聊天軟件中一般含有豐富的表情和有趣的圖片，教師可以多加使用，拉近和學生的距離，營造活躍輕松的氛圍，建立平等和諧的師生關系。教師還可以讓學生自行下載一些查詞軟件，如常用的有道詞典、海詞詞典、朗文當代英語詞典等，這些APP應用軟件一般都支持安卓和蘋果系統的智能手機下載，并且小巧實用，有的內置超過10萬中英文單詞短語和海量例句，無需上網即可輕松查詞，特別是每個詞都有真人朗讀發音，對于沒學過音標、發音困難的學生可重復跟讀，模仿其語音語調，不用再擔心自己的發音錯誤。總之，將移動學習融入預習環節，學生利用網絡共享資源進行課前預習，通過對課前課堂教學相關內容的預熱，加深對課堂教學的理解，這樣學生在上新授課時才能跟上課堂教學節奏，做到有的放矢，有備無患。

（2）利用移動學習改善課后自主學習模式，打造師生互動平臺

首先，學好英語要面面俱到，聽說讀寫譯能力要全面發展。其次，學好英語要創設情境。中國學生每天都用母語交流，沒有英語語言環境，也沒有外國人可以互動交流，僅僅依靠課堂的學習是遠遠不夠的，所以課外及時復習鞏固和練習就顯得尤為重要。而學生所面臨的課業壓力又使得他們課外時間既緊張又寶貴，如何見縫插針，利用好有限的時間做到事半功倍呢？移動學習可以幫助我們。教師可以推薦好的英語學習網站和學習軟件給學生，學生可以自由選擇學習時間，不用局限于固定課堂。這些英語學習軟件的下載安裝一般較為簡單，可以做到一步到位。學生充分利用碎片化時間進行自主學習，無論是在等校車、等公交、等電梯還是躺在床上睡覺前，甚至是上廁所時，都可以打開智能手機瀏覽一下英文網頁或者復習一下APP上的單詞、聽聽原汁原味的英文演講，欣賞幾首好聽的英文歌曲，看一部英文原聲電影等等。另外，還可以進行多媒體互動練習，將課堂帶回身邊，個性化定制自己的學習計劃，全天候掌握學習進度。例如教師可以根據學生的需求，將自己每天的上課課件、練習解析、重難點分析等上傳到自己的個人微博主頁，供學生們去復習鞏固，甚至可以在課后花時間把某一重要知識點的講解拍成微視頻，制作成10分鐘左右的微課，分享鏈接給學生，讓學生身臨其境，彌補課堂上知識點的疏漏。教師還可以通過微信、微博、郵件等方式為學生答疑解惑。

在移動智能終端搭建的教育平臺上，教師有針對性地依據教學內容的重難點給學生提供指導和幫助，真正實現了學生主體、教師主導的理念，從而提高了學生學習的質量和效率。基于移動智能終端的“互聯網+英語教育”模式無疑是一種創新、變革和突破，它打破了傳統英語教學的局限性，將很大程度地推動我國英語教學改革的發展。然而，和任何事情一樣，移動學習也有其局限性。首先，對英語教師而言，既是機遇亦是挑戰，要實現移動學習，必須學習和熟練掌握網絡技術，熟練操作移動智能終端設備，并且具有較強的組織交際能力。此外，備課的工作量比以前有較大的增加，須不斷學習網絡技術，與時俱進，并付出更多的時間和精力。其次，每個學生的家庭條件有差別，不是每個學生都可以配備一部功能齊全的智能手機，尤其是對于經濟欠發達的農村中學，智能手機普及率還不算很高。最后，由于網絡信息是開放的，我們不能忽視其帶來的一些負面影響。因為互聯網是一張漫無邊際的“網”，內容雖豐富，但魚龍混雜，良莠不齊，一些不良信息和非法網站對學生的身心健康和安全構成危害，并影響他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求教師和家長及時監督和提醒，幫助學生利用網絡資源進行有效的學習。

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[作者：陳文（1984-），女，江蘇南京人，江蘇大學教師教育學院在讀碩士研究生，江蘇省南京市高淳區湖濱高級中學英語教師；曹輝（1971-），男，江蘇徐州人，江蘇大學教師教育學院教授，博士生導師。]

【責任編輯 王 穎】