基于模因論的英語語音教學策略分析

摘 要 模因論的核心術語“模因（meme）”，以達爾文進化論為基準，賦予文化進化規律新的解釋。一項模因論在英語專業語音教學中的價值實驗得出結論：在條件等同前提下，以模因論為指導，通過模仿與背誦手段學習英語語音的學生比接受常規語音教學的學生更能豐富語音知識，且知識的記憶周期長、深刻，能夠在新的語境中靈活復制與傳播。由此證實，模因論確實可以有效促進學生英語語音的習得，并將教學水平提升到一個新的高度。本文綜合分析“模因論”這一概念，發現目前中學英語語音教學存在問題，通過實驗設計證明模因論在語音教學中的價值，并為模因論在語音教學中的有效滲透提供若干參考建議。

關鍵詞 模因論；英語語音教學；模仿；背誦

近年來，模因論逐漸滲透語言教學領域，并引起了國內教育界與語言學家關注。孟琴根據農村小學的英語語音教學現狀，強調了“模因論”在教學模式創新中的重要作用[1]。金小玲從模因論視域下看傳統英語教學模式，揭露語音版塊教學弊端，并為模因論與課堂教學的有效統一提出新思考[2]。劉夏芳表明，“后方法”理論在英語語音教學中起著不容忽視的作用，且這一理論從某種意義上與“模因論”近似[3]。這些優秀的研究成果均為“模因論”在語言教學中的立足提供了重要支撐。然而，大多研究只是停留在“模因論”這一概念闡釋以及教學問題發現層面上，真正指導模因論滲透于語音教學的研究少之又少。因此，加強模因論的實際應用指導是當前研究的重點。

一、模因論概念

1.模因論概念

模因論是新達爾文進化論的一種延伸，將模因功能定義為傳播文化，可得出其三大特點：長久性、多產性和保真性。模因傳播需要經過四個階段：同化階段、記憶階段、表達階段和傳輸階段。四個階段循環反復，形成一個良性循環路徑[4]。模因與基因近似，是存儲文化信息的基本單位，在一定程度上反映了個體文化特性，以復制、傳播為主要生存手段。模因典型性是將個體的語言、認識、思想、價值、習慣、風俗等進行模仿、復制，并將其向另外一個人傳達。在傳播過程中，要保證傳播對象或內容的穩定性和準確性。然而，受個體差異的影響，模因的復制及傳播過程中會出現一些變異，這些變異直接影響到傳達內容的質量。在外界環境的影響作用下，好的變異將會得到維護和保全，以便對外界環境有更好的適應能力。反之，一些不好的變異將會被防范與規避，這就跟達爾文提出的“物競天擇”理論相吻合。

2.中學英語語音教學現狀

中學英語語音教學受諸多因素影響，一直難以實現質的提升。一是語音課未得到足夠重視，課時安排少，一般為一個學期，學生的語音訓練沒有保障。二是教師教學理念偏差，重單音教學，輕朗讀能力培養，學生難以培養語感，且交際能力很難提高。三是教學模式僵化。基本的教學流程為：教師理論講解、教師示范、學生操練、教師糾錯以及課后作業等。這一教學流程枯燥、死板，直接挫傷學生學習積極性。四是缺乏實踐操練。語音教學本身具有模仿性、應用性。實際上，目前很多教師講解完理論后，就錯誤地認為完成了一個單元教學，并未指導學生進行課后語音操練，致使學生學完就忘。基于這些教學現狀，筆者認為促進模因論在語音教學中的有效滲透刻不容緩[5]。

二、實驗設計

選取某中學一年級兩個班的學生作為實驗對象，兩班學生英語水平基本相同，可以進行對比實驗。實驗考核共設定2次，以每次都參加考核學生為準，最終確定常規教學組學生30人，模因組32人。

1.材料準備

準備好三篇美國之音慢速英語短文（500詞左右）配MP3。

（1）“Words and Their Stories：Down to Earth”；

（2）“Words and Their Stories：Mouth Expressions”；

（3）“Words and Their Stories：Put Your Heart at Rest”。

這三篇文章主要針對英語初學者，非常適合聽寫與發音練習。

2.操練指導

常規教學組：教師給30名受試者分發前兩篇短文，告知他們60分鐘內完成記憶和朗讀，當日起到第三天、兩周后分別接受第一、二次朗讀測試。

模因組：教師在常規教學組的基礎上，刻意要求32名受試者進入旺旺英語網站下載兩篇短文音頻，通過模仿與背誦方法對這兩篇短文進行記憶。

3.測試模式

第一次測試受試者可隨機選擇兩篇短文中的一篇進行10分鐘的朗讀或背誦。第二次測試教師提供第三篇短文，要求學生準備10分鐘，并開始朗讀測試。教師按照學生的語音、語調、意群停頓等情況進行評分。10分制，發音錯誤、停頓錯誤、不停頓、語調錯誤等均扣0.2分，最后比較兩組學生的總得分。

4.測試結果分析

第一次測試：常規教學組學生平均測試成績為6.93分，模因組為8.71分。第二次測試：常規教學組學生平均測試成績為5.42分，模因組為8.07分。對比得知，模因組學生第一、第二次測試成績均明顯高于常規教學組學生成績（P<0.05）。

由此可見，教學要求和學習方法的不同，使得學生語音模因在同化、記憶、表達、傳播四個運行階段的復制與傳播效果也不同，語音習得水平存在較大差異。模因組學生通過模仿與背誦方法，語音的準確性大大提高，且習得知識記憶周期長，能夠較為靈活地應用于實際情景。這一結果可以證實：將背誦、模仿等模因論方法應用到語言教學中，可以促使同化與記憶比值的提高，輔以MP3、PPT、錄音機、影音課件、flash圖片、復印、網絡等教學工具，大大增加了語言模因載體數目和它們被表達的次數，從而取得更好的學習效果。

三、模因論在英語語音教學中的有效滲透

1.合理選擇語言材料是語音模因習得基礎

根據模因傳播的同化、記憶、表達和傳輸四個階段，要成功習得語音知識，前提是要有足夠飽滿、自然、真實的語言材料作支撐，這些材料應該具有易接受、可理解等特點。因此，教師在取材的時候，應該盡可能選取模仿性強、語言規范地道、內容生動有趣，能強烈刺激學生興趣的優質材料，難度應比現有閱讀稍低，確保學生能夠理解并接受、消化[6]。

2.構建良好模因傳播環境是語音模因習得基本要求

調查發現，人的思維、觀念、價值取向以及認知程度等受環境因素影響較大。因此，要促進語音模因傳播，很有必要為學生構建一個良好的模因傳播環境，促使大量語音知識悄然無聲地滲透到學生生活中去[7]。語音教學因本身較為枯燥，難以激起學生學習欲望，因此，教師在傳播語音模因時，就需要充分結合學生的心理特點，積極營造出愉快、輕松、自由的教學環境，緩解學生緊張情緒，加快模因傳播速度。

3.網絡資源是語音模因習得重要來源

教師應該充分利用網絡資源，為學生提供真實、豐富的語音知識。網絡上的可視影音資料就是一種較為優質、可靠的教學資料，由于影視資料可以將某一具體語境中的角色的語言表達直觀、動態地表達出來，形象生動，給學生視聽器官帶去一定的刺激，更好地提高學生音韻意識或直覺，加強處理音際關系的能力[8]。此外，影視素材可反復回放同一動態語境，便于學生認真觀察，反復模仿。需要注意的是，課堂情景對話和實際的英語交際情景存在較大差異，教師在選擇網絡資源的時候，應該保證選擇材料語音表達的自然、清晰、標準，在超音段上的語調、語速變化較大，最大程度保證語音模因的保真度。

4.反復模仿是語音模因習得關鍵環節

模仿語音實際上就是注意、理解及記憶英語語音語調的過程。學習者在模仿環節中，音素發音與語音知識得到不斷的復制，久而久之，語音語調模因便轉化為他們原有認知信息的一部分。在操練和運用語言時，語音語調模因自動進入傳輸和表達階段。因此，教師在開展語音教學時，應該注重模仿在語音教學中的重要功用，模仿利于學生掌握及記憶音素發音、連讀、重音、弱讀、節奏連續音、意群停頓、失去爆破、同化音等技巧[9]。

5.背誦法是語音模因習得重要環節

模因論明確主張模仿與背誦。從根本上說，學生對語音知識的背誦過程就是模仿、復制與傳播語言模因的過程。教師應告知學生，在背誦一篇資料的時候，應該先細聽課文錄音，準確把握語音、語調、語法知識，再模仿跟讀課文，這就完成了同化階段；朗讀多次后，學生對單詞發音及語調節奏已經比較熟練，學生在背誦過程中，對這些因素進行記憶，促使語音模因完成記憶階段。語音模因儲存于學生的記憶和認知系統中，在需要實際應用時，就可以較為靈活地調出來，最終完成語言傳輸和表達階段。

6.提供實踐平臺是語音模因習得的堅實后盾

學生接受有效語音輸入后，消化了其中的語音模因，經過模因記憶與表達后，語音模因便轉化為自身語言能力或語音能力的一部分。如若學生只是停留在接觸大量真實、自然的語言這一環節上，缺乏模仿、朗讀的動力，語音模因記憶與表達便難以維持。對此，為了刺激學生實踐操練的積極性，教師應該適當開展相關競賽，組織語音語調大賽、英語朗讀比賽、英語演講比賽、英語背誦達人、英文歌曲大賽、配音大賽等。這樣不僅可以提高學生學習動力，還使學生在協作中提高自身合作能力和交際能力。學生在做競賽準備過程中，教師可以鼓勵學生使用網絡中的語音聊天室和語音軟件，在相關軟件技術的規范作用下，學生的語音發音更趨向標準。如，通過聊天室，學生可以跟大量的目標語本族語者交流接觸，并從交流中感受語音、語調變化與差異，久而久之，便培養起自然、良好的語感。除了利用網絡資源，教師也可通過實訓強化語音教學，教師可對真實語境進行模擬，鼓勵學生將課堂所學知識有效應用于實訓交際環境，如商品推介會、商品交易會、展會等。學生通過真實言語互動，調用自身儲存的語音知識，提高對多樣語境中的語音、語調、重音、節奏等因素的敏感度，切實提高學生語音水平。

7.建立測試與評價體系是語音模因習得的重要保障

以模因論為基準，英語語音教學模式要進行不同階段、不同方位的全程測試及評價體系。根據模因四個階段，對學生語音水平分別進行階段性評價，也即是在同化階段之前，摸底測試學生語音水平；在同化與記憶階段時，進行錄音、教師評價、發現問題、學生整改等項目；在表達與傳輸階段，對學生的語音水平進行全面評價。通過不同階段、不同層次的測試與評價，學生可以從中發現自己的錯誤和不足，鞏固所學知識，積累豐富的學習經驗，促使語音模因正確地傳達給學生，并在頭腦中固化，最終轉化為認知系統的一部分。

語言承載著模因傳遞功能，但其本身也是一種模因，模因通過復制、傳播獲得長久發展的生命力。根據摸因的概念、特征以及復制傳播的四個階段，可以得知復制傳播語音模因的過程便是語音知識習得過程。因此，教師應該充分了解模因論，并將其中的先進觀點，如模仿法、背誦法等有效滲透到語音教學中去。在理論知識講解環節，教師應該提供模仿性強、易接受及可理解的語音材料，經過一輪講解后，學生對材料內容基本理解，在此基礎上鼓勵學生反復傾聽錄音磁帶，仔細辨音，完成語音語調同化。反復模仿標準的語音、語調，促使語音模因準確地復制、傳達至大腦，并長期儲存于記憶之中，使語音知識內化為認知系統的重要組成部分，完善學生認知結構與知識體系，提高學生對語音元素的敏感度，培養語感。教師應該為學生構建濃厚的語言交際氛圍，鼓勵學生將已學習的知識充分運用到交際情境中去，學生在動態中實現語言表達與傳輸，提高了語言應用能力。最后，強化學生的語音水平測試與評價，為語音模因習得提供重要保障。

參考文獻

[1] 孟琴.農村小學英語語音教學現狀分析及有效性策略的探索[J].教師，2012（9）.

[2] 金小玲.基于模因論的英語傳統教學方法運用策略探究[J].考試周刊，2012（19）.

[3] 劉夏芳.基于“后方法”理論的高中英語語音教學實踐研究[D].贛州：贛南師范學院，2013.

[4] 韓琤琤.模因論在高中英語詞匯教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2014.

[5] 荊晶.基于模因論的高校英語口譯教學分析[J].讀與寫：教育教學刊，2015（2）.

[6] 張必剛，梁勇.大學英語語音教學的目標及策略分析[J].科技信息：科學教研，2007（31）.

[7] 吳建榮.“模因論”對大學英語口語教學的指導作用[J].英語廣場：學術研究，2013（12）.

[8] 來雪婷.高考英語（陜西卷）語音題對高中英語語音教學的反撥作用[D].西安：陜西師范大學，2012.

[9] 楊香玲.基于模因論的大學英語聽力教學模式研究[J].天水師范學院學報，2012（5）.

[10] 康義.基于輸入輸出理論談模仿—復述美國之聲策略對英語口語教學的效果[D].成都：西南財經大學，2013.

[作者：王宇紅（1969-），女，山西臨汾人，山西師范大學臨汾學院外語系講師。]

【責任編輯 劉永慶】