生態(tài)視野下班級文化建設(shè)的問題及對策

摘 要 班級文化生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，班級文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分。生態(tài)視野下的班級文化系統(tǒng)由班級自然生態(tài)環(huán)境、班級社會生態(tài)環(huán)境和班級規(guī)范生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，三種生態(tài)環(huán)境之間處于相互聯(lián)系、相互影響不斷融合與發(fā)展的狀態(tài)。師生作為班級三種生態(tài)環(huán)境的主體在班級文化建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。班級文化建設(shè)也應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)中適應(yīng)與發(fā)展、平衡與失衡以及共生與競爭三種復(fù)雜關(guān)系。

關(guān)鍵詞 班級文化 生態(tài)視野 生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)環(huán)境

班級文化的建設(shè)是班級教學(xué)生活有效實(shí)施的保障，班級生態(tài)系統(tǒng)是班級自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)主體共同維系的生物鏈體系。師生作為班級文化建設(shè)的生態(tài)主體，在班級文化建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，如果生態(tài)主體不能充分有效發(fā)揮其生態(tài)作用，班級文化建設(shè)就會違反生態(tài)規(guī)律，引發(fā)一系列班級生態(tài)問題。研究者通過對蘭州市某中學(xué)初中班級文化建設(shè)的觀察和師生的訪談，從生態(tài)視野對班級文化的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借鑒生態(tài)學(xué)的原理和方法為班級文化的建設(shè)提出新型的思考方式。

一、生態(tài)視野下中學(xué)班級文化建設(shè)的內(nèi)涵

作為人類長期生活實(shí)踐活動的積淀成果，文化滲透于各個(gè)社會子系統(tǒng)之中，特別是在教育生態(tài)系統(tǒng)中，文化是教育教學(xué)過程中的教育資料的構(gòu)成要素[1]。學(xué)校是一個(gè)傳播文化的場所，自其產(chǎn)生以來就承擔(dān)著傳播文化、創(chuàng)造文化的功能。學(xué)校文化既是一個(gè)開放性的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，班級文化是校園文化的重要組成部分，班級文化生態(tài)系統(tǒng)是學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。教育生態(tài)環(huán)境是自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境三部分組成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境，三者之間互相作用、互相影響，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不斷進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交流。班級文化的建設(shè)也包括班級自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境三種生態(tài)環(huán)境因子的現(xiàn)實(shí)形態(tài)以及它們和班級生態(tài)主體——師生之間的互相聯(lián)系及相互作用。

根據(jù)美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長克雷明（Cremin，L.A.）思考教育問題的三種思考方式：全面地思考（thinking comprehensively）、聯(lián)系地思考（thinking relationally）、公開地思考（thinking publicly），我們運(yùn)用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀來探討教育生態(tài)系統(tǒng)中班級文化建設(shè)的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境、規(guī)范生態(tài)環(huán)境三種環(huán)境因子的表現(xiàn)形態(tài)以及生態(tài)主體在班級文化建設(shè)中的生態(tài)位作用。

二、中學(xué)班級生態(tài)文化建設(shè)存在的問題

初中學(xué)生正處于少年期，少年期是從童年向青年期發(fā)展的過度時(shí)期，這是半幼稚與半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和沖動性等各種矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期[2]。初中學(xué)生獨(dú)特的年齡階段造成極容易變化的心理和生理狀態(tài)，在班級文化的構(gòu)建過程中必須重視。班級文化生態(tài)系統(tǒng)下的班級自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境要將教師、學(xué)生與環(huán)境有機(jī)融合，在生態(tài)鏈中發(fā)揮各自的作用。

1.班級自然生態(tài)環(huán)境難以真正發(fā)揮自然生態(tài)環(huán)境的“濡化”作用

班級自然生態(tài)環(huán)境建設(shè)也就是班級的物質(zhì)文化建設(shè)，其隨著各校各班級的不同主體在不同社會時(shí)代和空間背景表現(xiàn)出不同的形式和內(nèi)容。班級文化建設(shè)中的自然生態(tài)環(huán)境包括教室布置、教室環(huán)境衛(wèi)生、墻壁的裝飾（學(xué)習(xí)園地、名人字畫）、教室盆栽、班級黑板的設(shè)置、燈光明暗等在班級中直觀地呈現(xiàn)于師生面前的物化環(huán)境。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“沒有健全的教育環(huán)境而能培養(yǎng)成真正可貴品質(zhì)的例子，我連一個(gè)也沒有見過，或者反過來說，有了正確的教育工作而會產(chǎn)生墮落的性格，也是不會有的。”[3]班級自然生態(tài)環(huán)境的建設(shè)對于班級教學(xué)生活的開展有積極的“濡化”作用，但是這些“濡化”教育功能根本沒有發(fā)揮出來。在與學(xué)生交談中，初二1班學(xué)生反映說：“他們班級的環(huán)境布置挺好，但是沒有什么作用，我們張貼名人名言或者社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，但我們不太清楚這些內(nèi)容的主題含義是什么，獨(dú)特價(jià)值是什么”。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的班級墻壁就是“白板墻”，學(xué)習(xí)園地也沒有新意，只是寫一些安全標(biāo)語而已；有的班級對于班級物質(zhì)文化建設(shè)置之不理；有的班級雖然開展物質(zhì)文化建設(shè)，但是實(shí)際教育功能并沒有體現(xiàn)出來。

2.班級文化建設(shè)中生態(tài)環(huán)境之間和生態(tài)主體之間失衡

班級文化的建設(shè)必須保持生態(tài)環(huán)境因子之間、生態(tài)主體之間及環(huán)境與人之間的平衡。班級文化建設(shè)中的自然生態(tài)環(huán)境（如教室布置，學(xué)習(xí)園地，墻壁裝飾等）、社會生態(tài)環(huán)境（如社會主義核心價(jià)值觀、信息技術(shù)、父母的文化程度和素養(yǎng)等）和規(guī)范生態(tài)環(huán)境（如班訓(xùn)，班徽，班風(fēng)，班級目標(biāo)和理念，師生關(guān)系等）以及生態(tài)主體（師生）三者之間存在相互影響和制約的關(guān)系，是不斷由平衡到失衡再到新的平衡的運(yùn)動變化發(fā)展過程。

訪談中了解到，學(xué)生在教師或?qū)W校制定的班級文化構(gòu)建圖景指引下參與班級自然生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，但是社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境建設(shè)只有學(xué)校和班主任老師才有權(quán)制定，并參與決策。在班級文化的建設(shè)中學(xué)生往往處于被動地位，正如2班同學(xué)所說：“我們班主任管理特別嚴(yán)格，每次板報(bào)的主題都是她（一個(gè)英語女教師）自己制定，班訓(xùn)和班歌也是她說了算。”師生之間無法保持生態(tài)主體之間的平衡。初二1班同學(xué)普遍反映說：“我們班每次開家長會都沒有什么意思，就是討論學(xué)習(xí)成績，好多家長都會知道我們的考試成績，回到家里訓(xùn)我們。”由此可見，班級文化的建設(shè)與家長或社區(qū)之間的聯(lián)系只是盲目追求和攀比學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的全面發(fā)展毫無作用。作為在班級文化建設(shè)生態(tài)鏈上的家庭或者社區(qū)根本沒有發(fā)揮自己的生態(tài)位作用。

3.班級文化建設(shè)缺乏班級文化特色和學(xué)生個(gè)性

班級文化的建設(shè)中同樣應(yīng)該考慮生態(tài)系統(tǒng)中的適應(yīng)與發(fā)展、平衡與失衡以及共生與競爭三種復(fù)雜關(guān)系。保持班級文化之間的共生與競爭是建設(shè)特色的班級文化以及班級文化持續(xù)發(fā)展的動力，在班級文化系統(tǒng)中班級的共生與競爭包括：不同班級文化生態(tài)系統(tǒng)之間的班級文化生態(tài)環(huán)境和生態(tài)主體之間的共生與競爭；同一班級文化生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)主體——教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的共生與競爭。

在觀察中發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級教室的墻壁裝飾、學(xué)習(xí)園地、教室盆栽以及班訓(xùn)、班規(guī)、班級評比表等都是整體劃一，沒有班級文化的個(gè)性特色。在訪談一位班主任時(shí)講到：“我們班級文化的建設(shè)都是遵照學(xué)校教務(wù)處的規(guī)定，每學(xué)期、每個(gè)班級內(nèi)容都統(tǒng)一設(shè)定。”一方面，不同班級的三種生態(tài)環(huán)境建設(shè)由學(xué)校或者班主任統(tǒng)一設(shè)定，在生態(tài)環(huán)境中達(dá)到了共生，但幾乎沒有競爭，這樣不利于班級文化生態(tài)系統(tǒng)的長久發(fā)展。另一方面，不同班級的生態(tài)主體之間由于班級文化建設(shè)而存在不良競爭，無法發(fā)揮班級學(xué)生的特長和個(gè)性。不同班級學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)槟撤N比賽而打架，有同學(xué)說：“我們學(xué)校運(yùn)動會長跑比賽，2班A同學(xué)把我們同學(xué)推倒，本來就是我們1班贏，裁判不公平，最后2班贏了。后來我們班同學(xué)就打了2班A同學(xué)。”這兩種極端的單向度的共生或者競爭是不利于班級文化建設(shè)的。

同一個(gè)班級內(nèi)，不同任課教師如何在保持自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上和其他教師交流與合作；教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動如何讓學(xué)生在個(gè)性彰顯的環(huán)境下學(xué)習(xí)教師給定的任務(wù)；學(xué)生與學(xué)生之間如何在發(fā)揮自己個(gè)性特長的同時(shí)，與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)。通過在辦公室的觀察，同科教師很少進(jìn)行教學(xué)交流，偶爾聊聊學(xué)生問題也根本沒有提出實(shí)質(zhì)性的解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的建議。有的學(xué)生說“我們班小團(tuán)體有好幾個(gè)，但是一般不討論學(xué)習(xí)的事兒，只是興趣愛好相同的學(xué)生在一起玩耍，但是有的時(shí)候小團(tuán)體之間因?yàn)槟承┬∈聲l(fā)生沖突”。班級內(nèi)部非正式團(tuán)體的存在不能發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性，往往起到消極作用。3班學(xué)生說：“我們班學(xué)生就喜歡語文老師，因?yàn)樗v課比較幽默，而且我們有發(fā)言的機(jī)會，可以表現(xiàn)自己。其他老師都是自己一個(gè)人講，我們只能聽課”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械接受知識，不能發(fā)揮主觀能動性。

4.生態(tài)課堂沒有真正“活”起來，只是流于表面現(xiàn)象的“活動”

傳統(tǒng)的知識課堂是以“知識”為中心，教師就是教學(xué)，學(xué)生就是讀書。這種“知識課堂”的弊端在于“重理論、輕實(shí)踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程”[4]，課堂只是講解知識的場域。生態(tài)課堂是佐藤學(xué)提倡的“潤澤的課堂”，不僅僅是傳授知識，更是為了學(xué)生的全面發(fā)展，是開放的、多元的、生成的，是師生、生生互動交流、有效創(chuàng)造教學(xué)的學(xué)習(xí)生活共同體。

在聽課過程中發(fā)現(xiàn)大部分教師上課依然是傳統(tǒng)地講授知識，偶爾讓學(xué)生分組討論一些問題，教師只是提問前排學(xué)生或者一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)。學(xué)生分組討論看似課堂“活起來了”，但是對于學(xué)生真正地掌握知識和技能還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在和代課教師交流中了解到，目前課堂教學(xué)也幾乎沒有完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，確實(shí)存在一些問題：一是課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣關(guān)注不夠，在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體方面尚缺乏明確的認(rèn)識和行動；二是教師的課堂教學(xué)方法單一陳舊，“為教而教”仍然是教師從事教學(xué)活動的主要理念與方法，在“為學(xué)而教”方面尚缺乏足夠的理論研究和實(shí)踐探索[5]。與學(xué)生交流中，有幾個(gè)同學(xué)說：“我們老師一般都不分組，有的時(shí)候就是前后桌4～5個(gè)同學(xué)之間討論問題，但是我們沒有真正討論學(xué)習(xí)問題，學(xué)生之間經(jīng)常閑聊，因?yàn)檎n前就沒有準(zhǔn)備，什么也不會”。學(xué)生為了閑聊而“討論問題”，教師“為教而教”完成教學(xué)任務(wù)，師生、生生根本就不是一個(gè)積極建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)共同體。

三、生態(tài)視野下班級生態(tài)文化建設(shè)的策略

生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有邊界、有范圍、有層次的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的各生態(tài)環(huán)境因子之間、各生態(tài)主體之間以及生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間相互聯(lián)系、相互依存。這種子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與母系統(tǒng)之間的互為依存、互為因果的關(guān)系不斷地進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交流，在生態(tài)體系中發(fā)揮不同的生態(tài)位作用。班級文化建設(shè)必須遵循班級生態(tài)規(guī)律，處理好適應(yīng)與發(fā)展、共生與競爭、失衡與平衡之間的關(guān)系。

1.凈化班級自然生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生的“心靈家園”

班級文化系統(tǒng)中班級自然生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建是班級社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)，溫馨整潔的教室是師生開展高效教學(xué)活動的良好場所。班級文化建設(shè)中三種生態(tài)環(huán)境建設(shè)必須同時(shí)進(jìn)行，這樣班級生態(tài)主體才能保持良好的發(fā)展態(tài)勢。物質(zhì)文化沿著“物質(zhì)—實(shí)踐”的方式完成“天然”向“文化”的轉(zhuǎn)變，而精神文化則沿著“精神—理論”和“實(shí)踐—精神”的掌握方式轉(zhuǎn)變。精神文化并不必然地表現(xiàn)為對“自然”的現(xiàn)實(shí)改造，而物質(zhì)文化定位于對客體“自然”的現(xiàn)實(shí)改造[6]。學(xué)生只有在班級文化構(gòu)建中積極發(fā)揮主觀能動性，參與設(shè)計(jì)、布置等環(huán)節(jié)，爭做“班級文化的主人”，這樣才會體悟到班級自然生態(tài)環(huán)境的“濡化”功能，發(fā)揮班級自然生態(tài)環(huán)境由有形到無形的潛移默化作用。班級自然生態(tài)環(huán)境完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、理念和想法進(jìn)行設(shè)置，在和學(xué)生交流中有個(gè)學(xué)生說：“上學(xué)期我設(shè)計(jì)的板報(bào)圖案（我們比較喜歡的漫畫人物）非常好看，不過老師并沒有采用”，這種遠(yuǎn)離學(xué)生美好愿景的班級文化建設(shè)當(dāng)然起不到教育“濡化”作用。只有由師生共同創(chuàng)造的文化作品，才可以彰顯師生的生存狀態(tài)，激勵學(xué)生的思維和動力，保持班級文化生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是一些文化意義的符號陳列。

2.在班級生態(tài)環(huán)境中建設(shè)班級文化，保持生態(tài)環(huán)境之間和生態(tài)主體之間的平衡

班級文化生態(tài)系統(tǒng)中的班級自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境三種環(huán)境因子必須保持有機(jī)平衡，實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)轉(zhuǎn)。教室的環(huán)境布置，學(xué)習(xí)園地設(shè)置等班級自然生態(tài)環(huán)境的建設(shè)在班級規(guī)范生態(tài)環(huán)境的指引下創(chuàng)造屬于師生自己的文化作品。比如社會主義核心價(jià)值觀在教室墻壁的裝飾上內(nèi)容不變，但是形式的呈現(xiàn)完全可以根據(jù)學(xué)生的思維和愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)；教室的盆栽也可根據(jù)學(xué)生喜歡的植物購買，這樣有利于營造溫馨舒適的教室自然生態(tài)環(huán)境。班級社會生態(tài)環(huán)境是影響班級文化建設(shè)的外部因素，學(xué)生家庭教育環(huán)境或者社區(qū)文化要以正確合理的價(jià)值取向引入班級文化的建設(shè)中，不能盲目攀比學(xué)生成績。例如，學(xué)習(xí)小組討論匯報(bào)學(xué)習(xí)成果就可以采用多媒體，學(xué)生可以制作自己喜歡的PPT樣式和同學(xué)敞開心扉地進(jìn)行交流。

生態(tài)主體即師生之間的生態(tài)平衡是班級文化建設(shè)的最重要生態(tài)鏈環(huán)節(jié)。班級文化生態(tài)系統(tǒng)的三種環(huán)境建設(shè)就是為班級生態(tài)主體師生之間的教學(xué)生活提供舒適溫馨、合理有序、積極向上的生態(tài)環(huán)境。在班級自然生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建中，學(xué)校和教師完全可以“放手”讓學(xué)生操作。班主任可以先聽取學(xué)生的建議，采納學(xué)生合理建議融入班訓(xùn)、班規(guī)、班級理想和目標(biāo)等班級規(guī)范生態(tài)環(huán)境的設(shè)想和建設(shè)中。班級社會生態(tài)環(huán)境的建設(shè)中，學(xué)校和教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，把有價(jià)值的家庭和社區(qū)文化融入班級文化。在班級三種生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建中必須確保師生之間的平等、民主、和諧關(guān)系，達(dá)到人、教育與環(huán)境三者之間的生態(tài)平衡。

3.在共生與競爭的生態(tài)關(guān)系中保持班級文化特色和學(xué)生個(gè)性

共生與競爭是班級文化生態(tài)系統(tǒng)必須考慮的一對關(guān)系，這一關(guān)系的恰當(dāng)處理是班級三種生態(tài)環(huán)境合理建設(shè)和生態(tài)主體作用積極發(fā)揮的有力保證。班級文化特色和學(xué)生個(gè)性的彰顯是班級文化生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。班級文化的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境的建設(shè)都要體現(xiàn)班級的獨(dú)特文化理念，體現(xiàn)班級主體在班級文化構(gòu)建中的積極作用。

合理定位班級現(xiàn)狀和明確班情，在教師的領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生協(xié)助下自主確立班級發(fā)展思路，不斷更新班級文化理念，讓班級生態(tài)主體即師生共同創(chuàng)造屬于自己獨(dú)特的班級文化。班級自然生態(tài)環(huán)境可以呈現(xiàn)班級社會生態(tài)和規(guī)范生態(tài)環(huán)境的部分精神特質(zhì)，比如班級墻壁可以懸掛一些家長寄語、父母之愛圖冊、科技前沿信息等；學(xué)習(xí)園地的設(shè)置可以凸顯班級理念和班級短期、中期及長期目標(biāo)，這三種生態(tài)環(huán)境互相作用、彼此聯(lián)系、各具特色，在共生中合理競爭。不同班級之間可以相互借鑒，博采眾長，發(fā)揮自己班級的優(yōu)勢。優(yōu)質(zhì)家庭教育的方式和先進(jìn)社區(qū)理念可以和班級特色文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，給班級文化建設(shè)注入新的活力。班級生態(tài)主體的個(gè)性和特長的發(fā)揮是班級文化建設(shè)不可或缺的部分，在教學(xué)活動中師生之間共同學(xué)習(xí)，作為平等的教學(xué)主體真正地教學(xué)相長，教師因材施教，根據(jù)學(xué)生興趣愛好開展課堂課外活動，優(yōu)化班級內(nèi)部和外部非正式小團(tuán)體，讓這些小團(tuán)體以學(xué)習(xí)為主，在其中能夠展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的才能和品質(zhì)。

4.加強(qiáng)生態(tài)課堂建設(shè)，讓課堂煥發(fā)“生命的活力”

生態(tài)課堂把學(xué)生看作課堂這一生態(tài)場的有機(jī)組成部分，承認(rèn)學(xué)生是有生命活力、思想情感和興趣愛好的生命個(gè)體，課堂教學(xué)要重視學(xué)生的生命存在和生活體驗(yàn)，要促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展[7]。班級文化建設(shè)中必須注重課堂的生命力，讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，在習(xí)得知識的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思維、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。生態(tài)課堂是潤澤的課堂，也是學(xué)習(xí)共同體的課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、交流，共同朝著班級目標(biāo)、班級理想不斷努力進(jìn)取。

課堂生態(tài)教學(xué)是班級文化生態(tài)系統(tǒng)中三種生態(tài)環(huán)境建設(shè)的生命體現(xiàn)和理想追求，反過來三種生態(tài)環(huán)境的積極建設(shè)和良好運(yùn)轉(zhuǎn)是生態(tài)課堂得以實(shí)現(xiàn)的前提條件和環(huán)境支撐。課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境的重要性體現(xiàn)于范國睿在《教育生態(tài)學(xué)》一書中給予的概括：“在學(xué)校環(huán)境，尤其是教室環(huán)境中，豐富而合適的色彩、適度的光線（柔和的燈光照明）、適宜的溫度、可忍受的噪音甚至舒適的座位等，不僅會對人的生理狀況產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懀視W(xué)生的態(tài)度與行為產(chǎn)生顯著影響，進(jìn)而影響教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的開展。”[8]生態(tài)課堂的構(gòu)建有利于班級文化生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)主體即師生之間共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造知識和技能，有益于學(xué)生全面發(fā)展。

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[8] 范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[作者：張曉文（1990-），男，山西靜樂人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

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