基于互聯網思維的微課程開發探索

摘要：在“互聯網+教育”的時代浪潮下，微課程以其獨有的優勢備受一線教師關注，而互聯網思維是傳統行業對接互聯網的新思路、新方法。因此，本文探討了互聯網思維下的微課程開發和微課程營銷，以增強微課程的實用性。

關鍵詞：互聯網思維；互聯網+；微課程；營銷思維

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0110-03

● 引言

隨著互聯網的普及、教育信息化改革的推進，網絡課程、E-learning、在線教育、翻轉課堂、微課等早已不是什么新鮮話題。如何利用互聯網的思維方式來推動教育理念、教育方法、學習環境和學習模式的改革實踐，成為每一位教育從業者積極思考的問題。

互聯網思維是在移動互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈，乃至整個商業生態進行重新審視的思考方式。把互聯網思維引入微課程開發的實踐中，能充分體現以學生為中心的教學思想，實現學生的個性化、自動化、碎片化和智能化學習。

● 微課程時代的機遇與挑戰

微課程不是為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的而設計的實際教學內容。它具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等。微課程在課程開發理念、資源展現、資源類型等方面，比傳統的教學資源更具有優勢。它能與互聯網無縫結合，特別是隨著移動互聯網的發展和移動智能設備的普及，它在移動學習領域掀起了熱潮。

雖然微課程有許多優點，但其在實際的教學過程中還存在一些問題。

首先，微課程應是形式與內容的完美結合。但部分微課程的制作過于強調視頻呈現形式的美觀性、趣味性和動態效果，這導致學生過于關注微視頻的制作效果，而忽略了課程內容。

其次，微課程應具備關聯化和體系化，能實現知識點之間的貫通。而微課程授課時間短、容量小、結構不完整等特點，決定了它同時擁有孤立、零碎、信息割裂等弊端，這使學生學到的知識是零碎的、割裂的、不成體系的。

最后，微課程的開發應賦予開放共享的精神，而不是封閉和孤立的課堂教學。互聯網是微課程的基石和載體，微課程的設計和制作也必須融合互聯網的優勢，突出實用性和傳播性。

● 互聯網思維下的微課程開發

1.挖掘學習者需求，優化課程內容

互聯網思維的核心是用戶思維，它強調以用戶為中心，讓用戶參與并獲得良好的體驗。因此，互聯網思維下的微課程制作要充分體現以學習者為中心的思想，滿足學生的自主學習、個性化學習和碎片化學習需求。在充分挖掘學習者需求的基礎上，教師還應及時調整教學內容、教學進度和教學安排，更新教學策略。

同時，在呈現微課程時，講究開門見山、直奔主題的方式。因為微課程的前3分鐘，甚至第1分鐘能否抓住學生的興趣點，往往決定了微課程的成敗。在微課程設計中，教師還可以鼓勵學習者參與設計，注重學習者的體驗，讓學習者參與討論，從而積極獲取學習者對平臺和微課程的改進建議。

例如，“電子商務網頁制作”是中職電子商務專業的核心課程，該課程注重實踐動手操作能力，注重結合專業特色進行實際的應用訓練。因此，在教學中，可以利用互聯網思維，充分對接學生需求，再融合電子商務專業特點，對課程內容進行優化。從下表的對比中可以發現，“電子商務網頁制作”優化后的課程分為四個微課程，層次結構更加明顯，弱化了開發工具，摒棄了落后的知識點，更強調崗位基礎技能，突出實戰技能。

2.微課程視頻制作，優化學習體驗

互聯網時代，各種網絡課程魚龍混雜，而學習者選擇的時間太短，耐心越來越少，所以教師應根據學習者的需求點，發揮極致思維和簡約思維，打造“出彩”的微課程，優化學習者的學習體驗。

我們通常采用PowerPoint 2013、Camtasia Studio 8.4等最簡單的微課程制作軟件組合來開發制作微課程內容，因為它們具備如下顯著特點：

（1）保證PPT制作質量。PPT外觀風格采用扁平化藍色風格，內容簡約。

（2）保證微視頻制作質量。在一個盡量安靜的環境中錄制，采用電容式麥克風，選擇高配置的計算機硬件和軟件；在錄制之前要撰寫視頻腳本，以便講解時去掉口語化、不相關的語句；控制好語速，普通話要標準，若帶有地方口音，后期編輯時一定要添加字幕；設計制作片頭、片尾、標注和轉場效果。

（3）保證媒介豐富性，打造沉浸式教學環境。除了PPT講解、操作視頻外，還有相關匹配的實訓說明書、軟件說明書、參考電子書、參考學習網址、案例等，力爭創造一站式的學習環境。

（4）保證交互功能。利用Camtasia Studio的Quizzing功能開展視頻播放過程中的學習測驗，測驗的結果可以生成統計報告。

3.免費與共享，打造多維度的學習情境

互聯網思維強調開放、免費、共享、協作的精神。微課程設計完成后，教師不僅要在課堂上利用它積極輔助教學，更應該利用互聯網載體對其進行分享。

為了讓學習者在課外也能利用互聯網預習、學習和復習微課程內容，我們充分利用新媒體手段開展移動學習、碎片化學習，打造全方位、多維度的學習情境（如下頁圖）。

● 互聯網思維下的微課程營銷

1.微課程營銷思維

按照互聯網思維的方式，學生不再是簡單意義上微課程的學習者，而應成為該課程的“粉絲”，甚至成為該授課教師的“粉絲”。在互聯網時代，學習者獲取信息的途徑更多，獲取的教學資源更多，如何能在眾多的學習資源中脫穎而出，作為教師必須具備網絡營銷思維。

網絡營銷的對象包括兩個方面：一是微課程的營銷。把微課程作為一件產品，把學習者作為最終成交的客戶，從客戶滿意度出發，不斷優化更新升級產品，打造出良好的口碑。二是教師口碑的營銷，把教師當成企業來運營。產品是企業生存的生命線，微課程是教師的生命線，每門微課程都與這門課程的授課教師“更緊密融合”，使其成為這位教師的“個性課程”，真正實現教育與教學“合體”。

2.微課程營銷手段

按照互聯網的流量思維，一個微課程做得再好，但如果沒有人關注、評論和轉發，無人問津，沒有流量，那么該微課程的開發也是資源的浪費，是失敗的。因此，要像推廣產品一樣推廣微課程，提升微課程的價值創造力。

微課程的營銷推廣可以選擇兩個途徑來開展：一是全網營銷。通過軟文撰寫、活動策劃等形式，充分利用互聯網新媒體進行推廣，主要手段有微博推廣、微信推廣、論壇推廣、博客和網站的SEO推廣、QQ群推廣、視頻推廣等。二是社群推廣。借鑒SNS社交化網絡平臺，開展學習者社群交流，保證微課程及其教師在學習者學習環境中的“出鏡”次數，提高品牌知名度，打造影響力。

● 結語

微課程是當前教育界的熱門話題，它以免費、自由和開放的姿態沖擊著傳統課堂教學模式。本文提供了利用互聯網思維開發微課程的新思路，重點探討了互聯網思維中的用戶思維、簡約思維、極致思維、免費思維、共享思維、營銷思維、流量思維等在微課程制作與傳播過程中的應用。

微課程的開發具有復雜性、局限性，如何更好地發揮微課程的實用性，更好地融合課堂教學和專業特色，還需要廣大教師繼續探索實踐。

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作者簡介：李懷亮（1984—），男，河南省衛輝市人，中學一級教師，碩士，主要研究方向為信息化教學和電子商務。