小學信息技術課程模塊化教學模式初探

謝莉

目前，筆者所在地區的小學信息技術課程所使用的教材是廣東省教育研究院教研室編著，廣東教育出版社出版的，這套教材適用于全省小學3～6年級學生。因為要兼顧省內發達及欠發達地區，所以內容更側重于基礎知識。然而，飛速發展的信息時代，新軟件、新應用層出不窮，課程內容已遠遠落后于技術的發展。那么，如何才能使信息技術課程所講授的內容緊跟信息化的發展步伐呢？本文闡述了小學信息技術課程模塊化教學模式研究的意義與實踐。

● 模塊化教學研究的意義

20世紀50年代，模塊化教學伴隨著程序教學運動悄然興起并產生了深遠影響。60年代初，在CZ70教學方法中，教學研究者針對學生個別差異設計了不同的學習包，模塊（module）一詞是對個別化學習包組合的特性描述，促使模塊的概念得以進一步闡明和貫徹。21世紀，在我國，隨機運行模塊、線性運行模塊和中心螺旋式運行模塊等課程運行形式被引入中小學課程與教學過程，并取得一定成效。

模塊化課程是一個開放、靈活的體系。學生可以選修不同的模塊課程，而且不需要按照統一的進度學習固定的科目。由于每個模塊具有一定的獨立性，因此在不做重大修訂的情況下，只要替換或修改其中的部分模塊，就能夠實現模塊新的組合和功能，并能夠和其他模塊一起組成一個系統的學習“組件”。另外，雖然模塊與模塊間相對獨立完整，但每個學習單元的教學內容相互關聯，最大程度地滿足了學生差異性發展的要求。

在小學的信息技術課程教學中，筆者認為教師可以在重組知識內容、調整課時及容量、展開開放式評價等方面，嘗試開展模塊化課程，解決教材內容落后、課時安排不科學、評價方式不全面等教學問題。

● 模塊化教學探索與實踐

1.以教材知識點為主線，搭建模塊化課程體系

各學校的課題組成員可以將省編教材所要求的小學階段需掌握的信息技術學科內容提煉成知識點，形成學習包，教師再根據知識點的內容，指導學生完成學習包的學習，選擇的課程內容可來源于省編教材、區本教材或其他地區的教材及網絡等。模塊化教學操作靈活、方便，教師可以隨時增加、刪減模塊；學生完成學習包的學習，掌握相關的信息技術技能后就能夠得到相應的學時，當達到一定的學時就能夠完成小學階段的信息技術學科的學習任務。例如，教師通過梳理、歸納出的“文字處理工具”知識點如下頁表所示。考核標準為：完成三級知識點記合格，完成四級知識點記良好，完成五級知識點記優秀。

2.靈活選擇軟件，提升學生操作技能

小學階段的信息技術課程的學習內容多為微軟公司出品的操作軟件，如Office，大部分教師反映教材中的內容不夠科學、開放。因此，在展開模塊化教學時，可以不限定軟件的選擇，賦予教師選擇教學內容的自主性。例如，教師在教授“文字處理”內容時，除了Office word，還可以選擇WPS、記事本等；在教授“電腦繪畫”功能時，除了Windows自帶的畫圖軟件，還可以選擇金山畫王、奇異畫筆等；在教授“程序設計”時，可以靈活選擇諾寶機器人、蘿卜圈虛擬機器人、Scratch等類型。最終，教師找出各軟件的共同點，將其梳理成技能模塊。學生在模塊化學習中能夠觸類旁通、融會貫通，從而提升學習效率。

3.活化學習時間，自主個性發展

教師采用模塊化教學時，可以根據學情，自主調節課時安排及教學內容，簡單的內容少講或不講，難的內容多講，有條件的學校還可以兩節連堂，甚至還可以與其他學科整合。例如，語文課接信息技術文字處理課，學生直接選擇已學的文章學習信息技能。又如，美術課的作品可以作為信息技術課上的素材。

4.化任務驅動為項目驅動

項目學習是在教師的指導下，將一個相對獨立的學習任務交由學生自己處理，信息的搜集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己或學習小組獨立完成，學生通過項目學習，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。信息技術課中教師常用任務驅動法進行教學，但由于知識點零散，任務只能是點對點，學生對知識的理解較難到位，存在片面性，綜合運用能力較差。而使用項目教學模式則能很好地整合各知識點的子任務，以情境穿插在一個學習模塊里，從學生的內需出發，促使學生得到個性的發展。例如，在教授“文字處理”時，教師可以讓學生制作一份電子小報，先制定學習計劃、搜集相關信息，再制作小報。同時，教師要把學習文字處理所需要掌握的技能、知識點穿插在制作小報的項目中，并輔以微課視頻，加強答疑解惑和課堂討論、學習分享。這樣不僅能照顧不同層次的學生，還能使學生學以致用，理解深刻。當學生掌握了技能，學會了過程與方法，就能夠在后續的學習中選擇合適的學習工具及途徑，完成學習和工作的任務，而不再是單獨地學習某一知識點。

● 結語

目前，在小學階段的信息技術課程教學中實施模塊化教學是筆者所在學校的新嘗試，教學方法、教學理念仍需進一步更新、實驗和完善。筆者希望更多志同道合的教師，能夠一起將小學模塊化教學實驗做好，并逐步形成體系，在中小學推廣。