使用項目教學法提高高中信息技術課堂教學質量之初探

李茹萍

摘要：近幾年，隨著信息技術的飛速發展，高中信息技術課堂中技能教學也不斷地深入開展，新型的教學方法逐步深入課堂，以行動為導向的項目教學法在提高高中信息技術課堂教學效率中成效顯著。本文從項目教學法的內涵及實施原則出發，結合教學案例對其展開了深入探究。

關鍵詞：項目教學法；高中信息技術教學；信息技術課堂教學系統

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0030-03

信息技術課程作為新課標體系下的一門必修課程已經實施多年，新課標要求學生具有綜合處理信息的能力，即要求學生不僅能夠熟練地使用常用信息技術工具，而且還要扎實地掌握相關的信息技術基礎知識。然而，傳統、具體的教學過程很難使學生做到知識的融合貫通，其中涉及的影響因素有課堂教學模式、教學內容、教學時間，以及對信息技術學科的認識，等等。針對信息技術課程的現狀和問題，筆者在信息技術教學中使用“項目教學法”并開發、使用了信息技術課堂教學系統，有效地解決了這些問題。

項目教學法的優勢

項目教學法是指師生為共同完成一個完整的“項目”而進行的一系列教學活動。項目教學法與傳統的課堂授課法相比具有以下優勢。

一是讓學生“愛學”。俗話說“興趣是最好的老師”，學習之初教師先讓學生看到本章節或本模塊的最終學習效果，從而吸引了學生的眼球，激發了他們的學習興趣。

二是讓學生“樂學”。因為完成項目的過程是教師、學生、項目三者積極互動的過程，所以項目教學法改變了以往沉悶的課堂授課模式，真正實現了將課堂還給學生，使學生成為學習的主人，體現了“以學生為主體”的教學原則。

三是讓學生“會學”。項目教學法的特點就是“任務驅動”，教師合理地設計任務，并積極引導、推動學生主動地去完成各項任務。學生對項目進行分析、討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地掌握知識。

四是讓學生“學會”。項目評價是項目教學法的重要組成部分。在項目教學中，教師能夠及時地發現教學過程中存在的問題并加以糾正，所以它具有很強的針對性和時效性，而且學生能夠通過師生互動、生生互動，學會知識，學會學習。

項目設計的原則

項目教學法的有效實施對教師的綜合能力提出了更高的要求。“項目”作為重要的教學載體貫穿在整個教學過程中，它被教師、學生共同運用，影響著學習效果，推動著整個課堂教學。因此，項目教學法的重心在“項目的設計”，在項目教學法實施過程進行項目設計時應遵循以下原則。

1.項目的設計要有明確的教學目標

教學目標通常分為認知目標、情感目標、能力目標。設計項目時，首先要考慮認知目標。教師根據課程標準，將總目標細化為多個小的項目，由簡到繁，由易到難。相應的知識點，學生掌握的程度是了解、掌握，還是應用，操作方面是初步學會還是熟練，教師在設計項目時都要詳細地考慮。

2.項目的設計要貼近學生的生活

由于年齡和社會閱歷的限制，學生對事物的認識有一定的局限性。這就要求教師在設計項目時，要從學生的實際出發，堅持“教為主導，學為主體”的原則。同時，項目的設計要與學生的學習和生活息息相關。

3.設計不同層次的項目，給學生發展空間

由于學生的知識水平、接受能力及心理素質等方面的差異，傳統的“一刀切”的教學方法已經不適合現代教育。因此，教師在開展項目教學的同時，還要引入分層教學。首先是學生分層，教師根據學生的特點將學生分成A、B、C三個層次，并設計相應的項目，然后引導學生根據自己的實際水平，選擇合適的項目。其次是教學目標分層，教師要對不同層次的學生制定不同的教學目標。同時，各層次的教學目標要緊密聯系，形成階梯，以有利于低層向高層過渡，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。

4.項目的設計要給學生留一些空白

目前，有很多信息技術教師都抱怨，學生都非常喜歡玩計算機，但不喜歡上信息技術課。事實上，這是因為教師留給學生自主學習、操作的時間太少。因此，教師在設計項目時，應靈活掌控，切不可面面俱到，要給學生留出自主學習、思考和嘗試的時間。

同時，教師還要鼓勵和指導學生充分利用軟件的“幫助”功能，啟發他們去嘗試，去探究，鼓勵他們舉一反三，觸類旁通，并引導學生從各個方向，用各種方法來解決問題，防止思維的絕對化和僵硬化。

案例

下面筆者以所授的《圖形圖像加工》為例（如下圖），詳細講解在教學過程中如何使用項目教學法。

1.圍繞教學目標確定知識點目標分層表

筆者圍繞作品“快樂的校園”界面制作，確定教學內容為界面布局的制作、背景圖的制作、文字效果的制作、圖像的調整、圖像格式的轉換及文件保存等。同時，根據教學目標生成相應的知識點目標分層表（如表1），并將其作為課堂教學過程中的教學評價依據。

2.根據課程內容和教學目標由簡到繁、由易到難設定項目任務

本節課教學內容的重點是圖像處理方法和技能的綜合運用，并掌握創作有意義主題作品的方法；難點是如何根據設計的意念，綜合運用圖像處理軟件的各項功能進行實現以及對審美的把握。

筆者將本節課規劃為3個課時，第1課時的項目任務是：①使用Photoshop新建“快樂的校園”文件，并將文件保存為.psd格式；②制作背景圖案；③制作文字效果；④思考為什么保存為.psd格式，它的優點是什么。

學生觀看課堂教學系統上的微課視頻和教材內容，通過自主探究學習和小組互助學習完成任務。由于學生操作水平參差不齊，因此，筆者以圖形、圖像加工的基本流程為主線，詳細地講解了各知識點及操作技巧。

學生通過第1課時的學習，掌握了基本的操作后，再完成第2課時的任務就相對容易。因此，為強化學生的操作技能，筆者在第2課時中除了設計了操作演練模塊又添加了以下理論考查內容：①制作LOGO；②對圖像進行色調色彩調整；③對圖像進行構圖調整。并要求學生獨自完成以下問題：①圖像的色彩模式都有哪些？②對文字進行“濾鏡-藝術效果-粗糙蠟筆”設置前，為什么要進行柵格化？③對圖像進行色調色彩調整中，色階、色彩平衡、亮度/對比度三者有什么不同？④Photoshop中的摳圖工具都有哪些？有什么不同？

筆者將第3課時的項目任務設計為：分小組完成一幅平面設計作品，即完整的一套“快樂的校園”界面制作作品，包括封面、封底和內容頁面。教學的目的是培養學生的審美能力，并通過學生參與小組的制作活動及組內、組間的交流活動，培養學生尊重他人的品質以及公平公正的態度。

3.生成評價量規表

（1）學生在學習過程中的自評表（如表2）

（2）學生學習效果評價表（如表3）

各小組完成項目后，在課堂教學系統中展示自己的作品，學生和教師共同評價。學生以自評表和學習效果評價表為標準，對自己的作品和其他小組的作品展開評價。評價采用投票的方式，票數越高說明作品越成功。這個評價模式受到學生的歡迎，極大地激發了他們的學習興趣。

結語

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題，在高中信息技術課堂教學中使用項目教學法，既改變了傳統的課堂教學模式，又改變了學生學習信息技術知識的方式，同時也協調了理論與實踐、課時與內容的矛盾。因此，高中信息技術教師要認真研究項目教學法并將其靈活地應用于日常教學中，調動一切教學手段與教學智慧讓課堂教學走向優質教學。