運用情感教學培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略

顧君

內容摘要：全日制義務教育《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求學生從學科或現(xiàn)實生活中確定研究主題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)在創(chuàng)造性思維中起著重要的作用，發(fā)散思維是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。在語文教學中實施情感教學是有助于甚至能促進學生發(fā)散思維能力的形成的。本文就在語文課堂教學中如何運用情感教學原理，認真培養(yǎng)并積極發(fā)展學生的發(fā)散思維談一點膚淺的想法。

關鍵詞：情感教學 發(fā)散思維 質疑 方法

一.語文情感教學和發(fā)散思維的概念界定

1.語文情感教學的含義

語文情感教學，通過語文教師熱情生動的講解，使學生對語文教學內容本身產生濃烈的興趣，進而迸發(fā)學習語文的熱情，理智感、審美情感和道德情操是語 文情感教育的三大支柱。現(xiàn)行的中學語文教材“文質兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。教師必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生感受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”，讓學生讀書明理，不但“知之”，并且“好之”、“樂之”。

2.發(fā)散性思維的概念

發(fā)散思維，就是指從已知信息中產生出大量變化的、獨特的新信息，是一種觸類旁通、由此及彼的思維方式。它強調通過聯(lián)想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑，其特點是思維過程無一定指向，在頭腦里呈散發(fā)型，從多方向、多角度進行思考，并從多方面探求不同見解、不同結論的思維。

發(fā)散思維在語文學科里體現(xiàn)得尤為突出和重要。語文教學中拓展學生的發(fā)散思維空間，給學生的思維活動以較大的范圍，對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，都有不可忽視的意義。

二.運用情感教學培養(yǎng)并積極發(fā)展學生的發(fā)散思維

根據(jù)中學語文教學的過程特點，結合情感教學原理，教師一般可從授課氛圍、課堂質疑及課后練習入手，積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散性思維。筆者結合自己的教學實踐，談談一些體會。

1.營造情感氛圍激起學生發(fā)散思維

教學過程中，只有讓學生感到寬松、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑與強制，他們才能自主地思考，才能無所顧忌地發(fā)表自己的見解。為此，教師應歡迎學生提出與自己或書本不同的看法，形成一個互相討論、互相促進的良好環(huán)境和氣氛。要引導學生獨立思考，注意從多方面進行比較、琢磨。從矛盾中發(fā)問求解，以訓練發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。在課堂上，教師要為每一個學生提供表現(xiàn)的機會，要承認差異，善于看到不同層次的學生所取得的成績。通過鼓勵、贊揚學生獨特的見解，催發(fā)學生心靈中求異發(fā)散思維的萌芽。教師要以學習者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把思維的空間留給學生，在課堂上應經(jīng)常用 “某某同學的疑問，誰來幫他（她）解決”、“老師這里不明白，誰能來幫我”、“啊，你考慮的問題連老師也沒有想到，真了不起！”等語句，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，幫助他人解決疑難問題。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學生產生強烈的滿足感，更大程度地激起學生的學習興趣，進一步激發(fā)學生探究的熱情。

如，如在講述《走一步，再走一步》一課時，可以組織學生回憶在自己的生活中，面對艱難險阻，把大困難分解為小困難，然后一個個地解決小困難，最終戰(zhàn)勝大困難，贏得最后勝利的經(jīng)歷；通過教材中散文、小說、詩歌中的“轟轟烈烈”“興高采烈”“凄涼悲苦”等情感因素的發(fā)掘，調節(jié)課堂氣氛，陶冶學生情操。總之，在這樣寬松、民主、富有情感色彩的課堂氛圍中，學生們掌握了知識、促進了知識的內化。同時，也培養(yǎng)了學習語文的興趣，收到了事半功倍的效果。

2.用情感活躍課堂促進學生發(fā)散思維

“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。而發(fā)散思維主要是從求異思維開始的，求異的開端就是“質疑”。為此，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，其關鍵在于培養(yǎng)學生具備“質疑”能力，因此，教師在課堂上應講究課堂提問藝術，創(chuàng)造生動活潑的思維環(huán)境，鼓勵學生勇于標新立異，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

A.講究課堂提問藝術，創(chuàng)造生動活潑的思維環(huán)境

沉悶的課堂氣氛是興趣的墳墓。要使課堂氣氛活躍，讓學生的思維進入興奮狀態(tài)，教師就得講究課堂提問藝術，問題要能引起學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲望，要能使學生通過思考有所發(fā)現(xiàn)，獲得應用已有知識分析和解決問題的能力。提問時要結合學生的實際設計問題的難易，做到有現(xiàn)成答案的問題不提，沒有意義的問題不提，多提那些帶有啟發(fā)性或有爭議的問題。例如我在教學《春》一文時，又設計了這樣的問題“朱自清筆下的春天美嗎？作者筆下的春天為什么如此新鮮、歡快？你感受到的春天美嗎？中國的春天美嗎？你覺得它們各自美在哪里？”這樣的問題，我們不要去尋求一個固定的答案，也不急于讓學生馬上作答。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且啟發(fā)了學生積極地思考，從而提高了課堂教學的效果。

B.教給學生思考的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系尋找突破口。

教給學生思考的方法，培養(yǎng)分析、歸納、綜合的能力，課堂教學的基本結構應著眼于培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生善于思考，具備分析、歸納、綜合的能力，對于教材中作品的寫作背景、主人公及歷史人物，教師應指導學生從不同的角度去觀察、去思考，這會產生不同的結果。例如，我在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，讓同學們對于“我面對這紫騰蘿瀑布為什么停下了腳步？”這一問題展開了討論，同學們在討論的過程中，得出了這樣的結論：我停下腳步的原因是這紫藤蘿勾起了我對兒時的記憶。這藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，使我聯(lián)想到了人的命運——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，不能讓昨天的不幸把人壓跨，每個人都應該像這紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。在這一問題的討論中，文章的主題突現(xiàn)而出。這樣的問題，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實際，如教師在學生討論、交流的過程中加以引導、點撥，學生發(fā)言、質疑、求異的膽子將更大，學習積極性也就更高了。

C.鼓勵學生勇于標新立異，發(fā)展創(chuàng)造性思維

“多疑”是發(fā)散思維發(fā)展的前提，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教師要歡迎學生質疑，允許學生發(fā)表“異端”思想，這對于促進學生開動腦筋，發(fā)展思維，培養(yǎng)興趣是有好處的。例如，我在教學周敦頤的《愛蓮說》一文時，要求學生以蓮花的“出淤泥而不染”發(fā)表議論，要求學生不要人云亦云，要另辟蹊徑。如此一來，馬上就有學生提出：沒有淤泥哪來蓮花？這樣，就引導學生寫出了以贊美滋養(yǎng)了蓮花的肥田為中心的佳作。我想，這樣的教學實踐活動，對于學生今后大膽地發(fā)表其意見、積極地參與到課堂中來、切實培養(yǎng)和發(fā)展其求異思維是大有好處的。

3.設計情感練習深化學生發(fā)散思維的發(fā)展

現(xiàn)代教學論認為，練習設計應具發(fā)展智力的價值，應有利于學生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創(chuàng)見，以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。因此，教師設計課堂練習題，必須注重設計一些有助于培養(yǎng)發(fā)散思維的練習題。這樣的習題，不僅可以引導學生加深和拓寬對課文的理解，而且也利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。如學了《月亮上的足跡》一文后，可以要求學生搜集有關太空的資料，然后展開合理的想象，以《我在太空的一天》為題，駕駛一艘宇宙飛船，在茫茫太空尋找外星生命……；學完《孔乙己》一文后，啟發(fā)學生根據(jù)孔乙己當時所處的社會環(huán)境以及身份、地位、性格，想象孔乙己假如中舉以后的命運結局，寫一篇題為《孔乙己中舉以后》的作文，或要求學生為課文補寫一個“尾聲”。

三.結語

在語文教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，實際上是教給學生讀書的方法，教給學生學習的方法，使學生終身受益。同時，積極健康的情感是學生成才的原動力。作為我們語文教師，在課堂教學中，應該努力創(chuàng)設一個情感境界，把課文之情挪移到學生心靈中去，激起其相應的情感體驗，使他們和課文中的人物同悲喜、哀樂，恨其所應恨者，愛其所當愛者，培養(yǎng)其健全的人格，良好的情感品質。讓情感之藤圍繞語文教學而攀升。

參考文獻

1.全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）

2.《中學語文教與學》.大眾文藝出版社

3.《課程、教材、教法》. 人民教育出版社

4.《保持好情緒》.李志廖著.中同大學出版社

（作者單位：浙江省建徳市馬目中心學校）