互聯網經濟時代探索高職學生自主學習英語方法

耿建祥　徐銀芬

摘 要：互聯網經濟時代，高職院校外語教師應體現創新和協調發展的工作要求，培養學生利用現代網絡技術自主學習英語的興趣，開展線上、線下自主互動式學習英語活動，正確處理知識、能力、素質三者關系，使高職英語教學可持續發展。

關鍵詞：互聯網 高職院校 外語教學 自主學習

中圖分類號：F062；G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-186-02

社會經濟離不開科學技術與人的全面發展。黨的十八屆五中全會確立了創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念，明確全面建成小康社會新的目標要求，使國民素質和社會文明程度顯著提高。為了實現新的宏偉目標，我們應更好地學習和利用現代科學技術，尤其要充分利用現代互聯網技術。如果各行各業站到“互聯網+”的新高點，那么就會創造一個又一個新奇跡。

高等職業院校是培養高端技能型人才的主力軍，有必要不斷探索互聯網+高職教育的實用方法，有效發揮互聯網技術在高等職業教育中的社會功能。高職院校英語教師是培養應用型人才的重要組成部分，必須“面向世界、面向未來、面向現代化”，努力探索互聯網+高職英語教學的新舉措，調動高職學生利用互聯網自主學習英語的積極性，使高職英語教學可持續健康發展。

一、引導高職學生利用互聯網自主學習英語的必要性

隨著社會經濟轉換升級，許多領域因廣泛利用互聯網技術而取得了豐碩成果。互聯網+零售為淘寶網贏得豐厚收益，互聯網+交通成就智慧交通的快速高效，互聯網+農業使種植業連年豐產豐收，“互聯網+”已成為國家的重要發展戰略。

高職院校英語教師有必要因勢利導，引領學生充分利用互聯網技術所帶來的便利，營造升級版自主學習英語的良好氛圍。原因之一就是許多高職院校學生已經有利用互聯網自主學習英語的強烈愿望。我們曾于2015年10月對某高職院校2014級200名學生進行一次民意調查，發出和收回200份調查表，其中有80%的受訪學生認為，利用互聯網技術有利于提高高職院校學生自主學習英語能力；85%的學生希望今后能更好地利用互聯網進行自主英語學習，提高分析和解決問題的能力；60%的學生認為，高職院校可以實現互聯網+自主學習英語的教學要求。這說明，絕大多數學生愿意在互聯網經濟時代，利用現代信息技術，提升自主學習英語的能力。高職院校英語教師應與時俱進，不斷調整工作思路，努力滿足學生們的新愿望。

另外，利用互聯網技術進行自主學習英語，也是創新和協調發展的工作要求。產業結構升級換代需要創新，高等職業教育升級換代同樣需要創新，創新就是要用新技術、新方法，協調就是要優化資源配置，產生最佳效果。高職院校外語教學改革的趨勢是要借助互聯網信息技術，充分發揮學生的主觀能動性，把傳統的以教為主型轉變為以學為主型，使教師從主角變為配角，使學生從配角變為主角，形成師生協作配合，知識、能力、素質協調發展的良好局面。

“十三五”規劃將信息技術列為十大關鍵領域之一，信息技術日趨重要。信息技術的重點是培養技術人才，它離不開高職教育。高職教育是為社會經濟發展服務，也離不開信息技術。高職院校外語教學與互聯網信息技術息息相關，在“信息爆炸”、“知識爆炸”的時代，傳統教學方式已不能滿足現代教學的需求。高職院校英語教師應結合學生的自身特點，發揮互聯網技術的社會教育功能，引導學生通過互聯網隨時、隨地、隨意地自主學習外語。互聯網技術的便利有助于激發高職學生自我進取的意識，產生自主學習、自主管理的行為方式，極大地消除過去重知識、輕能力、淡素質教學方式的負面影響，提高教學效果。

二、引導高職學生利用互聯網自主學習英語的相應舉措

互聯網技術經歷了從簡單到復雜的發展過程，人們普遍認為互聯網技術是在計算機技術基礎上研發而成的信息技術，簡稱IT技術，英文名稱為Information Technology。隨著電腦網絡技術的普及，許多人將它理解為因特網技術，英語名稱為Internet Technology。{1}兩者并無本質差異，由硬件、軟件和技術應用等部分組成。廣義上講，有信息相互交流的網絡，就可列入互聯網技術范疇，或統稱為“線上信息交流”，涉及電腦、電視、手機、多媒體教學等硬件設施和各類軟件設施，軟件種類層出不窮，有共享性軟件和個性化軟件，APP、QQ群、微信、微博、email均可共享，也可為個性化教學軟件奠定基礎。

自主學習英語旨在引導學習者能形成自我規劃并完成英語學習任務的意識和行為方式，包括自主確定學習目標、自主規劃和落實學習計劃、自主確定或調整學習進度、自主評估學習成績等方面。利用互聯網技術自主學習英語，就是引導學生借助網絡信息技術，通過自主設計、自主管理、自主評價等方式，完成英語學習任務的意識和行為方式。為了不斷提高高職院校英語教學水平，我們要創新教學方式，引導高職學生借助實用的硬件和軟件設施，合理利用互聯網信息技術，積極開展自主式英語學習活動。

首先，因地制宜，因勢利導，努力培養高職學生利用互聯網信息技術進行自主式學習英語的興趣。興趣愛好是學習的主要動力，如果一個人對某事有興趣，累點苦點無關緊要。高職院校的學生與普通本科院校的學生有所不同，前者對理論知識不一定很感興趣，但較喜歡動手實踐，對實踐項目感興趣。一些高職院校的學生有較嫻熟的互聯網應用技術，熱衷于上網聊天、看電影、玩游戲，但許多人缺乏利用網絡資源進行資料收集及學術研究的意識。{2}針對這一情況，英語教師不應一味地指責和批評，而是要因勢利導，引導學生有選擇性在網絡上觀看健康向上的英語電影，閱讀英語小說，內容由簡入繁，讓他們用學到的英語描述故事情節、發表個人評論，或者引導學生在網絡上學唱英文歌曲，舉辦英文歌曲演唱比賽，甚至可引導學生用英語介紹某種網絡游戲規則。這些都是高職院校學生感興趣的事情，他們愿意投入一定的時間和精力，寓學于樂，潛移默化，培養他們自主利用互聯網學習英語的興趣，積小勝為大勝。

其次，引導高職學生利用互聯網開展線上自主互動式學習英語活動。隨著互聯網應用的普及，全國的網民數量超過6億。高職院校的學生基本都是互聯網用戶，他們每天都在網上用中文進行網購、聊天、微信、微博、發郵件等，但缺乏線上的自主互動式英語交流活動。如何引導高職學生在網上用英語進行情境交流？這是英語教師們需要解決的難題。教師們要有意識地開展專題教研活動，研發簡易、實用的教學軟件，設計合理的交流情境和互動項目，引導學生用簡易的英語在網上進行專題自主交流。學生們也可自主設定網上聊天項目，采用自找學友、小組結對、雙向互動等方式，或扮演外國推銷員，或扮演外國顧客，或用英語購機票、購物，或發英語email求職，或變換角色，形成情境化、項目化、隨意化交流學習過程。高職院校通過這些線上自主互動式英語交流活動，真刀真槍，培養學生用英語進行社會交際的應變能力，提高英語實用技能。

再則，引導高職學生開展線上線下協調發展的自主互動式學習英語活動。根據認知理論，學習主要是內部心理結構的形成和改組。根據行為理論，學習就是刺激與反應之間的聯接。根據信息時代關聯主義觀點，學習是一個網絡形成的過程，學習就是連通。高職院校外語教師應從上述理論中得到啟示，除了引導學生互聯網線上自主互動學習外，還要引導學生線下自主學習英語的項目，線上線下要協調發展，不留短板。線下的自主學習項目應體現直觀性，能產生刺激與反應的情境，使學生形成和調整內部心理結構。常用的線下項目主要有聽說會話和寫作翻譯兩大形式，前者旨在培養學生的口頭交流能力，后者培養學生的書面交流能力。教師可引導學生結合“英語角”、“大學生活動中心”、“社會實踐項目”，自主設計會話、寫作和翻譯主題，例如，讓學生自主查核城鄉一體化進程中道路標識英語翻譯實踐，鼓勵他們自主上網搜索相關資料，獲取較為完整的知識內容，培養自主判斷、自主選擇的洞察力，激發自主學習的熱情。線上自主學習項目往往體現“新、全、快”的特點，內容包羅萬象，更新較快；線下自主學習項目主要體現“真、實、活”的特點，真實而又實用，靈活且有效果。兩者相互融合，有助于學生自治性地對知識進行加工，通過搜索、選擇、思索、內心交流等過程，把知識內化成自主管理的能力，內化成解決問題的智慧。

三、引導高職學生利用互聯網自主學習英語需注意的事項

高職院校外語教學改革雖然取得一定成績，但離學生們的希望還有差距，我們在調查中發現，只有10%的學生對高職院校自主學習英語的現狀表示完全滿意，65%的學生表示基本滿意，25%的學生表示不滿意。僅50%的學生現在嘗試利用互聯網進行自主學習。55%的學生不知道individualism，individuality， individualization的含義和差別。因此，我們應認真思索和研究改進的方法，提高工作水平，滿足廣大學生的需求。

一是引導學生了解individualism，individuality， individualization對自主學習的影響。查閱《朗文當代高級英語辭典》，individualism是我行我素或個人主義的行為或態度，從字面上講，它顯得有些負面，但對高職院校學生自主英語學習卻有一定好處。許多高職學生怕說英語時犯錯誤而丟面子，平時減少或避免用英語表達。如果教師引導學生在自主學習中表現一定individualism的意識或行為，可培養學生自主學習英語的膽識。Individuality是指某人或某物的個性特征，以好的品質為主。假如高職學生表現出自我管理、自我進取的個性特點，他們就有自主學習英語的動力。Individualization是指有個性化的學習或工作方式，在許多場合表達中性含義。教師有自己個性化的教學方式，學生有自己個性化的學習方式，例如有的教師喜歡鼓勵學生，有的教師經常批評學生；有的學生習慣于背誦，有的學生習慣于對比。人們對不同的個性化方式難以評判其優劣，有效果就有價值。我們提倡適度引導高職院校學生在自主學習英語時有individualism的表現，使他們不顧別人議論而自我完善。教師要多發現、多利用高職學生的個性特點，包括心靈手巧、吃苦耐勞、愿意合作等品質。平時要善于分析不同學生的個性化學習方式，揚長避短，發揮個性化學習英語方式的效果和價值。

二是要正確處理自主學習中普識性內容與專業性內容的關系。高職院校外語教師應以學生就業為導向，引導學生自主學習英語時既要有普通常識內容，又要有與專業關聯的內容。應有意識地讓學生通過互聯網查閱和收集社會文化發展的內容，讓他們自主上網閱讀英語故事，翻譯英語新聞，通過網上閱讀，積累一些書本外而社會上較為流行的、新的英語表達法，如supply side（供給側），自主分析供給側和需求側的現狀，思索改革思路，提高分析和解決問題的能力。教師們還應引導學生通過互聯網自主學習與專業關聯的內容，如讓建筑或藝術類高職學生自主學習網絡上的廣告設計類專業英語，用學到的網絡英語自主設計虛擬的廣告宣傳語，激發學生的創新熱情。

三是要引導學生自主處理好知識、能力、素質三者關系。互聯網經濟時代，容易產生知識過載、信息過載等現象，網上既有正面的信息，也有負面的信息。高職外語教師應引導學生注意分辨正面和負面的信息，在有限的時間內、以有限的精力查閱和學習實用的、正面的互聯網知識。{3}平時可以放手讓學生自主設計簡單實用的外語教學軟件，引導學生借助互聯網技術，設計個性化的英文自薦信、產品介紹書、創意說明文等，使他們通過實踐項目，培養自主學習外語的興趣，提高聽、說、讀、寫、譯外語應用能力。教師還應引導學生既能“埋頭拉車”，又“抬頭看路”，培養他們奉獻社會的優良品質，在獲得實用知識的基礎上，有為社會服務的意識和行為方式，有健康向上的思想品德、業務技能和身體素質。簡而言之，高職院校外語教師應引導學生在利用互聯網技術的過程，自主提高自己的道德素質、文化素質、專業素質和身心素質。{4}

四、結束語

互聯網經濟時代，改革與發展相提并論。高職院校必須深化外語教學改革，創新教學方式。創新就是要轉變傳統思想觀念，讓教師從原來的主角變為配角，讓學生從原來的配角變為主角。互聯網信息技術為高職外語教學改革提供了良好條件，外語教師要因地制宜，探索新的工作思路，引導學生自主參與設計線上和線下的實用型學習項目，自主搜索普通常識性及與專業相關聯的資料，培養自主判斷、自主選擇的洞察力，激發自主學習英語的熱情，使在校學習與終身職業學習相結合、線下學習與線上學習相結合，使知識、技能內化成自主管理的智慧，提高綜合素質。

[課題來源：江蘇省教育廳2015年高等教育教改立項研究課題（2015JSJG502）；江蘇省哲學社會科學文化精品工程外語類研究課題（13Jsskyjwhw-42）]

注釋：

{1}http：//baike.baidu.com/linkurl=__zYF6mWqe65Q8-euyTbPxnor

UDXW0LdmZdCm1

{2}鄔長明，張強.基于互聯網的高校校園文化構建[J].學理念，2010（36）.

{3}耿建祥.構建學生知識、能力、素質協調發展的高職外語教學新體系[J].考試周刊，2012（18）.

{4}李傳松，許寶發.中國近現代外語教育史[M].上海上海外語教育出版社，2006.

（作者單位：沙洲職業工學院 江蘇張家港 215600）

（責編：若佳）