利用有效教學，讓初中英語教學更精彩

李云璟

【摘要】要讓初中英語教學更加精彩，需要運用多種教學方式以及多種課堂導入方式讓學生深入地融入到課堂教學氛圍中，利用有效的教學打造更加精彩的初中英語課堂教學是本文主要進行介紹的內容。

【關鍵詞】多種教學方式 課堂導入 初中英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0151-01

在傳統的初中英語教學模式中，教師是課堂的主導者，而學生則是課堂的參與者。但在當前新課程標準下的初中英語教學中，需要做到把傳統的教學模式改變為讓學生成為課堂的主體，教師通過引導學生，為學生提供更好的學習建議，同時通過運用多種教學方法讓學生在學習英語的過程中逐漸進入狀態，從而提升和激發初中學生的學習效率和熱情，達到初中英語課堂變得更加精彩和高效的目的。

1.教師在教學中需更加注意每堂英語課程的課前導入階段

在初中英語的教學中，往往一個好的課堂開端能夠促進學生在整堂課程中更加激情、更加熱情飽滿的去接受英語知識。因此，要使初中英語教學更加精彩需要做到運用各種有趣的導入方式，比如：情景式、畫圖式、歌曲式以及角色扮演式等導入方式。這些導入方式的共同點就是能夠讓學生在不知不覺中隨著設定的情景逐步深入，同時這種課堂導入的方式具有豐富的藝術表現能力，從而達到讓學生潛移默化的融入到課堂的教學中去的效果。

2.通過使用多種有效的教學方法使得初中英語的教學更加精彩

2.1通過多元智能理論運用實現提升初中英語教學效果和趣味

多元智能理論就是讓語言、邏輯、空間、音樂、運動、交往、反思、觀察以及感知智能組合起來能夠促進學生對英語學習有一個全面的、直觀的、理想的理解，能夠有效的改變當前學生學習英語時出現的問題，能夠有效減少學生在英語學習時死記硬背的現象，讓學生能夠在理解的狀態下學習英語。多元智能理論就是給學生營造一個能夠產生情景感的環境，讓學生在這個過程中能夠做到設身處地的思考和學習。眾所周知，學習的最好狀態就是讓學生能夠在主動的情況下進行學習，在自身的視覺、反應、思維都處在一個興奮的狀態時進行學習，多元化智能理論方法在英語課堂中的運用能夠有效的實現學生的這種興奮狀態，從而全面的、高效的提升英語教學的課堂效率以及課堂教學的精彩程度。

2.2通過信息技術的運用來實現初中英語教學效果提升和趣味增加

在我國傳統教育過程中，教師往往扮演著一個主導者的角色，對學生進行灌輸式的教育，不考慮學生是否掌握，學生在英語知識學習過程中處于一種被動接受的狀態。初中的英語教學需要運用信息技術來提高教學的效果和提升學生學習英語的興趣，教師在這個過程中需要把信息技術和英語教學相互整合起來。在新課改之后，學生成為了學習的主體以及教師教育的中心，在傳統的英語教育過程中學生不是學習主體，學生往往被動的接受教師教授的知識，沒有自主學習的意識和觀念，英語的學習與訓練不僅需要學生多方面的接觸英語素材，更需要學生進行英語的交流，英語是一門語言，必然離不開說。信息技術剛好就能夠為學生提供各種各樣的材料，在網絡上可以感受有聲、光、顏色以及畫面場景于一體的學習氛圍，可以成為教師教學的有效手段和工具，能夠為學生在英語學習過程中提供輔助。

2.3通過合作學習實現在初中英語教學的效果和趣味

2.3.1合作學習是一項重要的英語學習方式方法，學生在進行小組內合作學習英語的過程中能夠充分地進行思想交流以及語言的聽說讀寫練習，在這個過程中學生之間的交流能夠充分的優勢互補達到提升學生英語綜合能力和成績的目的，這樣學生在合作學習中達到了提升自己英語成績的效果，這也就更加激勵了學生對英語的學習的興趣，畢竟在初中生的學習階段，成績的激勵要比任何的獎勵更加有效。

2.3.2在初中英語教學中要把處理好合作學習問題作為中心任務。小組合作學習是一個能夠鍛煉學生主動學習能力的方式方法，能夠讓學生主動接受英語知識，主動進行對英語學習方法的探索，主動培養自身思考問題的能力。讓學生在合作學習的過程中掌握到教師的教學目的，讓學生有目的地進行學習和知識的掌握。教師在進行有價值的問題安排時需要做到重點的提醒，讓學生能夠明確重點所在，從而重點掌握，從而打造精彩初中英語課堂。

2.4通過詞匯組塊教學模式提升初中英語教學的效果和趣味

在詞匯組塊教學模式中達到初中英語教學精彩的效果，需要充分挖掘詞匯組塊中學習所用到的東西，充分地運用各種聯想記憶方式進行學生詞匯組塊的學習，達到初中英語教學精彩和高效的目的，同時充分地挖掘學生掌握詞匯組塊的潛力，把初中英語打造成為挖掘學生潛力和高效學習的精彩課堂。

2.4.1詞匯組塊教學中音義聯想方式運用。在初中英語單詞學習過程中教師通過引導學生掌握初中英語單詞發音的特征，讓學生把已經掌握的單詞發音聯想到新學的單詞中去，讓學生能夠領悟單詞和單詞間的異同，通過形成特殊的詞匯塊來快速達到學習新單詞的目的。

2.4.2詞匯搭配組合聯想方式運用。初中學生學習英語單詞時，需要教師能夠把學生不認識的單詞和詞組聯系起來逐步地引導學生模塊學習和詞匯搭配學習聯想，通過這樣的方式讓學生能夠聯系到自己已經學習過的單詞，把學習過單詞的相似點進行重新的組合，達到快速學習英語單詞的目的。這種詞匯搭配組合的聯想方式運用能夠有效的把生詞附著在一個定位點上，達到擴大學生單詞知識的儲備和建立新的單詞組塊的目的。

2.4.3單詞意思聯想方式運用。學生在學習英語單詞或者在復習英語單詞的時候，教師通過把需要教學的單詞語義進行組合，相似的、相反的或者同一類別的內容放到一起，其中穿插已學過的單詞詞組，這樣在學生學習的過程中能夠有效的擴大單詞的涉及面以及促進學生對單詞的聯想記憶和搭配記憶，使得初中英語課堂教學更加有活力和氣氛。

總而言之，在提升初中英語教學精彩的過程中，需要教師充分的運用多元智能理論、合作學習、現代化的信息技術以及詞匯組塊方法，充分地了解和運用這些教學方法，取其方法的精髓，同時充分的挖掘學生學習英語的潛力。有效的英語教學方法就是通過多種教學方式聯合應用，取其所長，把學生的學習興趣作為貫穿整個英語教學過程，加強學生學習英語的動力，挖掘學生的英語學習潛力，使英語走向生活，從而使英語教學過程富有活力，讓學生積極主動的參與到初中英語學習過程中，讓每個學生得到全面的發展，這樣才能夠成就初中英語教學的精彩。

參考文獻：

[1]莫佰波. 詞匯組塊教學在初中英語學中的應用[J]. 科學時代，2013，（10）.