初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略探究

鄧家亮

【摘 要】 分層次教學(xué)是針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。本文探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；策略

【中圖分類號】G624.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。而如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

一、依據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)態(tài)度等分層教學(xué)是基礎(chǔ)

一個(gè)班內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的智力水平與學(xué)習(xí)態(tài)度也是不同的。如果我們采取一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：智力水平高的學(xué)生覺得許多知識不需要講解，而智力水平相對較差的學(xué)生則會(huì)覺得還需要時(shí)間進(jìn)行消化。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生會(huì)很快地接受教師所講的知識，而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生可能需要更長的時(shí)間來接受。要想解決這一矛盾，我們可以按學(xué)生的智力水平與學(xué)習(xí)態(tài)度來分層。我們把智力水平處于同一層次的學(xué)生分成一類，這樣的分層既可以完成教學(xué)任務(wù)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：當(dāng)學(xué)生們和與自己水平差不多的學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)，因差距不大，所以他們都會(huì)積極地去學(xué)習(xí)，希望超越別人，因智力水平相似，所以這個(gè)目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的，這最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果兩者之間差距太大的話，即使后面的人用盡力氣也不會(huì)縮小差距，或者不明顯，久而久之，他們就會(huì)放棄。這種分層教學(xué)對于學(xué)生們是非常適宜的。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)也要分層

因材施教是我們在教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，早在戰(zhàn)國時(shí)代，孔子就提出了“因材施教”的教育原則，就是根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于層次比較高的學(xué)生，我們要對他們提出較高的要求，以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維；對于中層次的學(xué)生，我們要讓他們在掌握好基本知識的同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下能夠解決一定層次的問題；對于下游的學(xué)生，我們力求讓他們掌握好教材的基本知識。由于我們的教學(xué)目標(biāo)適合不同層次的學(xué)生，這樣可以讓每個(gè)層次的學(xué)生掌握自己應(yīng)該掌握的知識，避免了時(shí)間的浪費(fèi)。也因?yàn)槟軌驖M足各個(gè)層次的學(xué)生的求知欲，所以也就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。對于低層次的學(xué)生因要求較低，在他們的能力范圍之內(nèi)，所以他們也愿意學(xué)習(xí)；對于高層次的學(xué)生，因?yàn)橛休^高的要求，所以他們也不會(huì)因?yàn)閱栴}簡單而不屑一顧。

三、分層次評價(jià)學(xué)生

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的分層，所以在對于學(xué)生人評價(jià)時(shí)也要分層。只要學(xué)生們達(dá)到了我們針對他們制定的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該對他們進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。過去我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)只看重他們的分?jǐn)?shù)，這樣的評價(jià)必然是一刀切，高分?jǐn)?shù)的同學(xué)會(huì)受到表揚(yáng)，低分?jǐn)?shù)的同學(xué)會(huì)被批評。其實(shí)在分?jǐn)?shù)的背后，還是有許多問題的：高分?jǐn)?shù)的同學(xué)可能有不足之處，應(yīng)該做對的地方可能出現(xiàn)了錯(cuò)誤；低分?jǐn)?shù)的同學(xué)可能把他所掌握的知識都較好地進(jìn)行了運(yùn)用，沒有不該失分之處，單純的分?jǐn)?shù)評價(jià)不能發(fā)現(xiàn)這樣的問題，所以我們要打破這種單一的評價(jià)方式，分層來評價(jià)學(xué)生。這對我們的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都是非常有益的。

四、注意各層次學(xué)生的變化與聯(lián)系

學(xué)生分層后，并不是一成不變的，正因?yàn)槲覀兊姆謱咏虒W(xué)適應(yīng)學(xué)生，所以學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有很大的變化與進(jìn)步，各個(gè)層次的學(xué)生是變化的，尤其對于那些努力向上的學(xué)生，我們要不斷地提高對他的要求，這樣做，對學(xué)生既是激勵(lì)，也是相信，更能激發(fā)他們巨大的學(xué)習(xí)能量，當(dāng)然也有相反的狀況，我們也需對變化的眼光來看待。分層并不是一勞永逸的事，我們在教學(xué)中要不斷地分層，及時(shí)地調(diào)整，這樣做才是正確的。我們不能抱有固定的觀點(diǎn)與看法。

分層次教學(xué)是針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，進(jìn)行分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的自身因素，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分提高其自身的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。在初中教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)還處于一個(gè)摸索的階段，但其所表現(xiàn)出的優(yōu)勢是不可忽視的。作為一名教師，在今后的教學(xué)中我們要大膽的應(yīng)用分層教學(xué)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探究。

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