試析大學英語教學與社會實用性英語的差異與對策

黃超超

【摘要】當今大學英語在教學內容，教學手段、教學評價等方面均與社會實際應用英語存在較大的差距，導致學生普遍感到校園英語與社會實際英語應用存在銜接性的困難與問題。通過對大學英語的教學現狀，以及社會實際狀況的分析，理清問題源頭，查清課堂英語同社會英語銜接問題困難的所在，力求查找有助于解決問題的途徑、角度和出口，為深化大學英語教學改革提供可行性分析。

【關鍵詞】大學英語教學 社會實用性 新型網絡技術

一、引言

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使其在今后的工作和社會交往充分發揮英語的工具性功能，有效進行口頭和書面的信息交流；同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流需要。

二、大學英語教學現實狀況

近年來，隨著科學技術、信息網絡技術、經濟以及教育理念等的變化發展，學科教育遭受著巨大的挑戰。英語教師在教學中往往被自己長期所形成的教學理念所干擾，對學生的學習態度與學習方法等各方面比較關注，力圖通過自己的努力和引導把學生學習英語的價值觀念、感情態度、學習策略和學習目標徹底扭轉，但這往往不能完全與社會現實狀況所適應，有時會偏離或脫離社會現實軌跡，使得學生進入社會后難以應用，因此必須重找一個途徑與社會磨合。

三、英語在社會實際應用中的發展狀況

1.廣泛性。隨著改革開放的發展，英語的使用深度、廣度在加深，尤其是在經濟、政治、科技等方面，英語顯得尤為重要。政治上，外交事業離不開英語；經濟上，經貿英語、商務洽談等也與英語有著密不可分的聯系；醫療衛生上，近年來隨著國家醫療體系的完善，在衛生院校也因此分出有關醫療方面的英語專業，有利于培養專業人才為社會服務。無論在哪個方面，英語在社會實際應用越來越廣泛。

2.靈活性。由于沒有充分考慮和分析英語的社會需求程度而盲目設置大學英語課程，相當一部分學生花費比自己的專業課程還多的精力用于英語學習，只是為了達到學校的要求或者國家四、六級，順利拿到畢業證書和學位證書。因此，大多數大學英語專業畢業生走入工作崗位時無法適應工作崗位和社會需求，脫離社會需要，缺少英語技能應用的靈活性。另外，聽說能力在實際應用及工作中有著非常重要的地位，同也是應屆畢業生較為薄弱的能力，因此提高英語聽說能力才能更好地適應英語是社會需求。

四、依據當今大學英語教學與社會實用性差異情況，創新提出“教”與“學”的對策和建議

1.轉變教學理念。隨著科學技術的發展以及新網絡技術的提升，多媒體網絡現如今已大規模的覆蓋全省乃至全國各大高校，多媒體網絡教學方式在發揮其優勢作用的同時也對高校傳統的教學方式、教學理念產生了極大的沖擊。在以往的教學過程中，教師往往過多的重視“教”而忽略學生的“學”，忽略學生的思維能動作用。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，與其把教學重點停留在“教”上不如把教學核心轉移到“學”上，教學的中軸點應從“教師”身上向“學生”身上遷移，把教學意義從“學生成績”轉向引導學生“主動學習，熱愛學習”。教師自身擁有廣博的知識積累，而學生知識含量少，學習主動性差，教師應努力塑造成一個教學的研究者、引導者、參與者與測評者。

2.善于使用新媒體技術。在訪談調查中，多位學生受訪者稱現在的老師為“PPT（Microsoft PowerPoint） player”，其意思也就是認為教師在上課過程中太過注重教學形式，即使用多媒體播放PPT，而忽略最重要的講解過程。對于英語教學，教師應對教學內容進行分析與深挖，而不是簡單的播放課本內容或者教師自身對問題的分析結果。針對這一象，建議廣大大學英語教學教師應從自身教學方式上反思，改“PPT player”為“PPT teacher”，善于利用PPT簡化教學繁瑣的板書過程，但要把多空余出來的板書時間用在對重難點的講解上。

3.創新教程體系。大學英語須注重培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，我們建立了以“英語必修課+英語選修課+專業英語”的課程體系，加強學生以聽說為主的綜合應用能力培養，同時兼顧對學生的文化知識傳授和文化素質培養。提高英語綜合應用能力上，將英語聽說課納入日常課程體系中。另外除基礎英語必修課外，開設英語選修課，如英語語法、英語詞匯、英語語言學概論、英語語音、英語寫作、商務信函等語言技能類課程是必不可少的。英語教學應側重語言的應用方面的知識，使英語成為學生日后工作的工具。

增設外籍教師口語課。外教教授的口語課，課堂氛圍活躍，外教新穎的教學方式能夠更好的吸引學生的注意，他們不拘泥于中國傳統死板的教學方式，能夠更好地提高教學效果。外教由于從小受到的教育于國內教育不同，他們可以通過自身的親身經歷言傳身教，把自己了解的人文知識、文化知識等用獨特的方式傳達給學生，學生們能在“聽故事”的氛圍中學得實用的英語知識。

參考文獻：

[1]金力.<大學英語課程教學要求>下的大學英語課程設置實踐研究——以內蒙古師范大學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學報），2009（3）.

[2]鄧躍平，陳嬪榮.基于社會需求分析的大學英語按專業分層教學的必要性[J].外語學刊，2012（4）.

[3]盧桂東.英語社會需求及對大學英語課程設置的啟示[J].臺州學院學報，2015（4）.