如何激發學生學習農學的興趣

李偉林

摘要：課堂是教師與學生平等對話、共同探討的平臺。那么在這個平臺上，怎樣才能激發學生的學習興趣，這是一個值得探討的問題。本文結合筆者多年的農學教學實踐，論述了如何激發學生學習農學專業的興趣，并結合教學實際談了一些看法。

關鍵詞：教學過程；學習興趣；教學情境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0039

課堂是教師與學生平等對話、共同探討的平臺。那么，在這個平臺上，怎樣才能激發學生的學習興趣，這是一個很值得探討和研究的問題。下面，筆者就結合自身多年的教學實踐，談談自己在課堂教學中激發學生學習農學興趣的一些看法：

一、巧設導入，激發課堂學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學中如能巧妙地創設導入，便能激發學生的思維，使學生處于積極的學習狀態中，吸引學生在學習中的求知欲望，從而使學生學習起來興趣盎然、熱情高漲。筆者在每次備課時，總會有多樣化的導入設計，或趣味性的故事、或揭示事物矛盾的方式、或相關的多媒體畫面、或可質疑的問題情境等等。總是讓學生帶著情感和疑問走進課堂。每次都有異樣的發現，學生進入課堂之后或樂、或思、或疑、或動而后就會進入一種情景交融的狀態，當學生獲得許多感性材料后，學生興趣自然流露，課堂效率自主升華。

比如，在講解 “減數分裂中染色體的行為”時，筆者是這樣導入的：同學們！我們都知道人體有23對染色體，在生殖過程中，是精子和卵細胞結合而形成受精卵，發育成子代個體。如果精子和卵細胞染色體不變的話，子代個體的染色體數就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。本案例是利用矛盾導入法導入新課，“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大地帶動了學生質疑的思考，激發了學生濃厚的興趣，使學生產生解決矛盾的強烈愿望。所以說興趣是最好的老師，學生一旦對所學內容產生濃厚的興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去探索質疑所難。因此，巧設導入對提高學生的學習興趣是至關重要的。

二、優化教學過程，提高學習興趣

教學過程是教學的主體，是對三維目標運用掌握的基本環節，筆者經長期的嘗試，認為可從以下幾個角度進行課堂教學，在很大程度上提高了學生的學習積極性：

1. 創造愉悅輕松、主動質疑的課堂激趣

創造愉悅輕松的課堂，首先要把微笑帶進課堂，微笑是教師職業的需要，教師微笑的面容、大方的儀表、得體的服飾會給學生一個愉快安詳的基調，會給學生創造良好的學習環境。心理學研究表明：“一個人的興趣激發只有在它感覺到‘心理安全和‘心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。因此，創設愉悅、輕松的課堂可以使學生和教師的心理距離接近、心情舒暢，可以使學生的興趣得以激發，全面提高學生的學習積極性。

其次創造主動質疑的課堂，主要是改變傳統的教學模式。因為課堂是教學的主陣地，是教師和學生交流的主渠道，教師要激發學生的求知欲望，就必須把學習的主動權交給學生；就必須轉變傳統的教學模式，創造適宜于學生主動參與、主動學習的課堂氣氛，讓學生成為學習真正的主人。

如在學習《體溫調節》時，筆者提出這樣的問題：在炎熱的夏天有些體質差的同學會中暑，中暑是怎么回事呢？為什么會中暑呢？學生就會議論紛紛，各抒己見。然后筆者把體溫調節投影片打出來，先讓學生分析而后教師再解釋整個體溫調節過程，目的是不是分析人的中暑呢？不是，但是人的體溫調節大家都感受過。由此，學生就會主動提問：“老師，家畜也是這樣吧”，這樣隨著問題的層層深入，就會進一步激發興趣、主動質疑，夏天氣溫高時豬圈要灑水、一些動物喜歡張嘴吐舌頭，是不是都與體溫調節有很大的關系呢？由此學生產生了一系列思考，主動探索其中的奧秘，分析其原因，這樣學生成為其學習真正的主人。當學生對所學知識有了一定了解之后，學習興趣自然迸發。

2. 利用教師的激情激趣

中職學生文化基礎薄弱、學習興趣不高，所以很不喜歡高高在上、滿臉嚴肅的教師。于是，筆者在每次上課前，都要吃透教材，分析學生，充分體會學生的感受，充滿激情，往往都會得到意想不到的效果。例如，在學習《體重指數》時，當教師把公式展示給學生時，學生會情不自禁地先來測測自己的體重是否正常，理論聯系實際、情景交融于一體，達到以情激趣的教學效果。

3. 利用巧妙的提問激趣

課堂提問既是一種常用的教學手段，又是一門教學藝術，作為教師，我們要以認真的態度對待自己課堂教學中的每一個提問，精心設計，銳意創新，使課堂提問真正能給學生思考的空間，從而有效地發展學生的思維能力，以達到“師生互動，生生互動”。

4. 利用鼓勵的語言激趣

中職學生缺乏自信，在課堂上首先要讓學生敢于發言、敢于講解、敢于動手動腦，要充分肯定學生的問題和成功。課堂上一句贊揚、一個點頭、一個微笑，對基礎薄弱的中職學生來說，都會產生意想不到的效果。所以，鼓勵學生大膽地說出自己的言、行、思對學生的興趣激發大有裨益。

5. 利用課堂多種教學方法激趣

教師備課時，教什么內容心中有數，需要考慮的是教師如何教、學生怎么學的方法。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”，所以教師在選擇如何講授時一定要方法得當。

例如，在講血液凝固的原因時補充了下列實驗：用粗糙的竹條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，竹條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學生一定感到很新奇，并想弄清楚是怎么一回事，那么教師就可以順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區別。特別要說明血漿中有一種纖維蛋白原，它是小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，能轉化為纖維蛋白。做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發他們思考原因，學生一定覺得很有意思，并產生濃厚的興趣，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標準也不會搞糊涂了。（下轉第24頁）（上接第39頁）這樣，以動制靜，提高了學生的學習積極性，提高了課堂效率。

6. 利用信息技術煥發課堂興趣

實踐證明：在課堂上利用多媒體輔助教學，不僅能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的想象力、思維力，而且還能培養學生的創新能力。例如，在講《豬的生物學特性》時，由于學生平時對豬的理解有很大的片面性，既臟又臭。這時，教師邊用電腦演示，邊講解豬的生物學特性，大家就會重新認識豬的許多特性，這樣形象化的影片，將學生引入情境之中，學生就會在輕松愉悅的氛圍中不斷發問、不斷探索、不斷接受、理解新知識，這種教育與技術相結合的教學效果，很大程度地激發了學生的內在的潛力。

總之，在新課程改革的機遇與挑戰面前，我們只要抓好課堂教學，善于思考研究，大膽實踐探索， 就一定會找到更多激發學生興趣的方法，就一定可以調動學生學習農學的興趣，從而使他們變被動學習為主動學習。

參考文獻：

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（作者單位：山西省原平市職業學校 034100）