初中歷史教學有效性探究

陳鵬亮

摘要：“有效”一詞，近期常見諸報端和其他媒體，如有效管理、有效學習、有效執行、有效減肥方法、有效溝通技巧等。尤其是在教育界，提“有效”的就更多了。其實教育界從前采取的各種辦法和種種模式，可以說均是圍繞“有效”一詞做文章的。李吉林的“情境教學法”，“洋思中學”的“先學后教、當堂鞏固”的目標教學法，乃至更遠的“馬太效應”“暈輪效應”……種種說法層出不窮，但不管如何變化，“萬變不離其宗”。這個“宗”就是“有效”。那么，具體到歷史學科中，如何來實現有效教學呢？在本文中，筆者就以此為切入口，進行簡單的論述。

關鍵詞：初中歷史；教學；有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0026

一、注意有效備課，注重備課的實效性

一談到備課，人們面前往往會浮現出教師那種埋頭伏案、筆走龍蛇、快如奔馬式的教案抄寫。歷史教師也不離窠臼。時下各種教案、學案，層出不窮；各種教學參考資料也越編越厚；而且，隨著時代的發展、社會的進步，現在人們的生活水平普遍有了提高，電腦這種過去只在豪門使用的東西也像“舊時王謝堂前燕”，如今飛入了“尋常百姓家”。各校乃至許多教師家庭，也紛紛用起了電腦、上起了寬帶。繽紛的網絡世界，聚合了紛繁蕪雜的網絡資源，給教師們尋找并下載現成教案提供了便利。一些地方為防止出現下載現成教案的行為，紛紛發文，對教學備課的細則進行細化，如規定每周每個學科必須書寫多少教案，有什么規范等。殊不知，“上有政策、下有對策”，一些教師往往將現成教案下載并打印出來，心地善良的，同軌教師人手一份，可謂“你抄、我抄、大家抄”，忙得不亦樂乎！所以各校普遍容易出現平時松、查時緊，外表緊、實則松的現象。長期下來，這既造成了資源的極大浪費，又無益于教育教學質量的提高。只有花架子的備課實在是沒有任何實效性可言的。備課絕不僅僅是書寫一份可供檢查的教案而已。寫得再漂亮、再工整的教案，如果沒有實際作用，那與沒有備課有什么區別？

我們的歷史備課要有效，歷史教師就必須能遠離塵囂、遠離浮躁，定下心來，認真鉆研教材教參，認真思考設定教法，仔細斟酌學生學法。要注意加強對課堂教學目標的定位、對效果的定位的思考，要有對課堂突發事件的應變處理情況的記載。

備課要有效，還要求各級教育行政主管部門要多從實際、實效出發，制定出切實可行的備課規范，少玩“花架子”，多看有效性。教師的備課，應該將實際有效置于首位。應該說，信息資源極其豐富的網絡世界，為廣大教師提供了極大的便利，這也可以用；應該鼓勵教師下載優質的教案，并及時研究教參、學情，在現成教案的基礎上進行有效的補充，從而形成一份自己獨特的教案設計。作為文科類的歷史，如果提倡書頭備課，把抄寫教案的時間省下來，認真分析研究教情、學情，筆者認為那才可能是確實有效的。

一份有效的備課教案，牽涉到許多方面。作為歷史教師，還要加強分析研究各班學情，就像船只在江河里航行，要知道水情一樣。如果不知水情，船只肯定容易擱淺或觸礁。對學情的透徹分析，為教師選取合適的教學方法提供了可行的依據。

有效的教案，最終只有在課堂上得到落實才算發揮了它的功效，這就是說，我們要有效組織上課。要做到這一點，我們歷史教師必須先在學生心理上著手，努力使學生產生積極要學的“向善心態”。在學生心目中，歷史的地位顯然還無法與語文、數學、英語相提并論，有的地方僅僅將其作為一門考查學科，所以在不少人心理上，對歷史就存在一定的輕視心態。加上社會上事實上形成了重點校與非重點校、重點班與非重點班的現狀，這種現狀導致廣大學生心理嚴重失衡。以筆者曾任教的學校為例，她是首批省示范初中，教育教學質量在當地有一定的知名度，但是由于某些完中不負責任的宣傳，不切實際的胡亂夸大及其他諸如“賄招”等種種措施，導致本校優質生源銳減。基于種種考慮，學校將班級分成了快班和普通班。不公平、不合理的分班，產生了一系列后遺癥：沒能上重點校、重點班的學生及其家長垂頭喪氣，自覺處處低人一等，往往有“破罐子破摔”的心態；上了快班的學生則往往有一種天下“舍我其誰”的傲氣。如果不端正學生帶著的不良心態，他們怎么可能學好呢？所以，筆者教他們歷史的時候，非常注意從他們的思想上著手，號準他們的思想脈搏。在歷史預備課上，筆者除去與他們談了一些學習的注意點外，最后還專門用半節課的時間，與他們進行思想溝通。筆者和每個班的學生都講，面對學校基于種種考慮的分班舉措，我們是不是就應該覺得自己“高人一等”或“低人一籌”呢？通過學生的討論，筆者進一步加以引導，古人尚講“王侯將相寧有種乎”，貝多芬也講“要扼住命運的咽喉”，我們怎么能被分班的外因所操縱呢？“快班”“慢班”都是外因，環境對人的影響不是絕對的，雖說“近朱者赤、近墨者黑”，但筆者更欣賞的是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。我們都應該有鴻鵠之志，畢竟在中考考卷面前人人平等；何況對于歷史學科的掌握，原本也沒有任何基礎可言。只有自己努力，才是應對的唯一正確的道路；只要自己努力，“天道酬勤”，就能取得好成績。這樣有效的心理疏導，使得同學們失衡的心態逐漸平和。事實證明，在這樣的預備課后，不管是哪種班的學生，都能正視自己，通過努力，也都能取得不錯的成績。每次會考，筆者所教的班級平均分都要比同軌班級高出許多。究其原因，筆者認為是對學生的思想工作做到位的緣故。“防患于未然”地打好思想上的預防針，使得大家都覺得自己有奔頭，他們怎能不努力學呢？為需要而讀書，怎能不有效呢？

二、注意有效組織課堂教學，教會學生學習的方法

良好成績的取得，既取決于良好的心理基礎，也取決于對課堂教學方法的有效實施。作為歷史教師，在前面的有效備課（備好內容、班情、學情）的基礎上，還要重視對學生學習方法的有效指導。如在學了各個時期的文化知識后，我們可以注意指導學生從文化類型、代表人物、所處朝代（或國籍）、成就（包括作品、貢獻）、備注（值得附加說明的內容，如第一、之最等類），一一列表標示；學了不同國家的革命的有關知識后，指導學生從國家、革命起止時間、爆發原因（根本原因、直接原因）、交戰雙方、領導階級（階層）、領導人物、關鍵戰役、重要文獻、影響（作用）、備注（其他值得說明的內容，如特點等）方面列表標示；這樣學生完成諸如簡答題、列舉題等，就能易如反掌。各種歷史知識，也可采用大括號的形式加以總結，如對革命、改革、戰爭等事件類，大凡都可以從原因（根本原因、直接原因）、概況（開始標志、起止時間、領導階級階層、人物、主體）、結果（意義、影響）等幾方面展示。采用這種表格式、提綱式的總結、復習法，我們的學生能一目了然，自然有助于他們加以有效把握。

在搞好各種知識教學的同時，我們還要注意采取有效的教學手段，充分利用好各種資源。傳統的歷史教學，其手段一般是一支粉筆、一本書即可包打天下；而現在隨著時代的發展，各種新式教學手段、教學花樣不斷翻新。歷史活動課花樣繁多，游戲、辯論、采訪、旅游、史料探究、時空隧道、圖片分析、史料概括、新聞發布會等形式不斷出現。現代社會，隨著多種教學媒體的涌現，各種教學活動如虎添翼，掛圖、幻燈、電腦、網絡，為史實的多元呈現提供了多種途徑。作為歷史教師，我們要注意不斷轉變觀念，與時俱進，及時掌握各種新出現的教學技術。所以，我們歷史教師有必要不斷加強業務進修，及時掌握最新的教育信息技術。采用這些有效的教學手段，既能激發學生學習的興趣，又能幫助學生產生身臨其境之感，加深其對史實的把握和理解。長久的堅持利用有效的教學手段，對優質教學效益的出現，作用是不言而喻的。

搞好歷史的有效教學，還有必要對學生加強歷史知識記憶方法的有效指導。我們可以指導學生用“滾雪球”的方式（學了后面的，及時復習前面的），循序漸進地掌握知識，做到既趁熱打鐵掌握新知，又由新知而溫習舊知；同時注意多采用嘗試回憶法進行嘗試回憶，經常反復地采用這些方法，就自然能使記憶的印象深刻，怎么可能學不好呢？

最后，要搞好歷史的有效教學，還有必要提一下激勵措施。不管什么人，總是希望得到激勵的。根據馬洛斯需要層次學說，人有基本生理需要、安全的需要、歸屬的需要、自尊的需要、自我實現的需要。激勵就是要滿足學生的自尊和自我實現的需求。為此，我們可以設計一些具有激勵意義的環節，如獎勵回答問題正確的同學一個微笑；給作業認真的同學一張笑臉貼畫；給考試中取得優良成績的同學、取得顯著進步的同學發一張喜報。種種激勵措施，雖形同兒戲，但能給學生積極向上的心境，得到激勵的同學整天都能有一份良好的心情。帶著愉悅去讀書，效率自然高！

在歷史教學中，只要我們抓住“有效”這個“龍頭”不放，我們為學生減負、增效的愿望就再也不會是一句空話。隨著新課標的頒布實施，在新課程改革的浪潮中，緊扣“有效”這個中心，我們必將成為新課程改革的弄潮兒！

（作者單位：江西省安遠縣高云山學校 342100）