淺談高效課堂的編組形式與原則

任中華

摘要：伴著新課程改革的逐步深入，“高效課堂”作為一種新穎而成功的課堂教學(xué)模式成為教育、學(xué)習(xí)、思考和探索的焦點(diǎn)。高效課堂是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂的本土化生長(zhǎng)和發(fā)展，成為每個(gè)不甘人后的教育人思考和探索的重要內(nèi)容。本文就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高效課堂的編組形式和原則進(jìn)行的初步探索。

關(guān)鍵詞：高效課堂；編組形式；原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0023

一、高效課堂的編組形式

高效課堂的高效率是在小組合作與探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，小組內(nèi)部的人際關(guān)系、合作的氛圍是制約每個(gè)個(gè)體合作行為的關(guān)鍵因素。同時(shí)，小組之間的均衡才能保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平有序。因此，合理編組對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂而言是十分重要的。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。

在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持“優(yōu)劣搭配、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的編組原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的差異，結(jié)合本班實(shí)際，按4-6人的規(guī)模進(jìn)行編組，以確保組與組之間相對(duì)平衡，并兼顧組內(nèi)學(xué)生之間的可接受性。這樣編組有利于同組學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互幫助、相互支持、相互促進(jìn)，也有利于不同小組的學(xué)習(xí)比較。同時(shí)，這樣編組為小組內(nèi)合作與探究的有效開(kāi)展和全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

具體說(shuō)來(lái)，高效課堂一般有以下六種實(shí)施形式：

1. 自由組合

自由組合就是尊重學(xué)生意愿，發(fā)揮學(xué)生的自主性，由學(xué)生自由組合構(gòu)成學(xué)習(xí)小組的課堂組織形式。

這種組合有利于強(qiáng)化組內(nèi)成員的認(rèn)同感和凝聚力，促進(jìn)小組形成榮辱與共的團(tuán)隊(duì)。但是，不足同樣是十分明顯的。這種組合往往以個(gè)人關(guān)系的親疏、成績(jī)高低等來(lái)選擇組合組員，而忽視其他方面的考量，標(biāo)準(zhǔn)單一，搭配往往不夠合理，甚至形成一個(gè)個(gè)排外的、封閉的小團(tuán)體，極有可能出現(xiàn)兩極分化的情況。如此，反而違背了分組的初衷，還會(huì)給教學(xué)管理和班級(jí)管理造成一定的影響。

2. 教師編組

教師編組就是按照學(xué)生成績(jī)、能力、個(gè)性、習(xí)慣、家庭等各方面的情況，教師從自己的意愿出發(fā)，有計(jì)劃、有原則地進(jìn)行編組的課堂組織形式。

這樣編組有明確的目標(biāo)，考慮全面，搭配比較合理科學(xué)，各組之間軟硬件比較均衡，便于組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步，便于課堂的有序組織和班級(jí)的管理。然而，雖然這種編組在理論上和教師的主觀愿望里是完美的，但實(shí)際運(yùn)作中同樣會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。由于小組是教師完全按自己的意志想當(dāng)然地、生硬地進(jìn)行切分組合，自然無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的意愿，小組成員之間的融合需要時(shí)間，小組的運(yùn)作和成長(zhǎng)同樣需要時(shí)間。有時(shí)候，小組成員的融合并不像教師想象得那樣簡(jiǎn)單。

3. 綜合式

綜合式就是將以上兩種編組形式結(jié)合起來(lái)，以求長(zhǎng)短互補(bǔ)，發(fā)揮出小組的最大效益，從而獲得最佳組織形式，并獲得課堂的高效率。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種形式更理性更合乎實(shí)際，同時(shí)能照顧學(xué)生個(gè)人意愿，體現(xiàn)著課堂組織的人性化。這種形式也是被普遍采用的一種課堂形式。應(yīng)用時(shí)注意要適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，無(wú)論是組內(nèi)還是組間；要不斷地引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組和班級(jí)的活力。切忌一分了事，萬(wàn)世不易，以避免小組僵化壞死。

4. 捆綁式編組

捆綁式可稱(chēng)之為教師編組的終極版，它是在教師編組的基礎(chǔ)上，為了加強(qiáng)組內(nèi)成員的凝聚力和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，將小組同時(shí)安排為值日、出操、作業(yè)、獎(jiǎng)懲的單位，一榮俱榮，一損俱損，這無(wú)疑會(huì)加強(qiáng)小組的整體性。

但是，這樣編組在現(xiàn)實(shí)中的弊端也是明顯的。由于學(xué)生之間的種種差異，這種分組往往會(huì)加劇組內(nèi)成員的對(duì)立，使組內(nèi)人際關(guān)系十分緊張。成績(jī)差、能力弱的學(xué)生為了不拖累其他成員，往往投機(jī)作弊；成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生往往因前者的拖累而更加仇視差生，更加不愿意幫助他們。這自然已經(jīng)嚴(yán)重違背了編組的初衷。

5. 積分制

積分制就是在編組的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生和每個(gè)小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律和生活進(jìn)行精細(xì)的考評(píng)，從而獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，共同進(jìn)步。這種方法往往與編組的形式結(jié)合使用。它的優(yōu)點(diǎn)是具體到人，評(píng)價(jià)全面、客觀、細(xì)致、精準(zhǔn)，公正公開(kāi)，有較大的促進(jìn)作用，增加了組內(nèi)成員之間和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

但是，這種做法同樣存在不足，由于學(xué)生本身的差距，往往出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)秀者因積分太高而往往懈怠，劣者因積分太低而往往失去動(dòng)力。

6. 動(dòng)態(tài)搭配

小組內(nèi)的成員并不是固定不變的，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，適當(dāng)調(diào)換小組中的成員。這不僅使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

二、高效課堂的實(shí)施原則

高效課堂絕不是“搞笑”課堂，高效課堂絕不是放任自流的課堂。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須遵循以下組織原則：指導(dǎo)性、操作性、時(shí)效性。

1. 指導(dǎo)性

指導(dǎo)性是指教師在課堂設(shè)計(jì)、學(xué)案制作、授業(yè)評(píng)測(cè)時(shí)對(duì)課堂涉及的知識(shí)要有明確的指導(dǎo)和要求。可以說(shuō)，指導(dǎo)性就是要指明方向、指點(diǎn)方法、指出規(guī)范。這就要求教師準(zhǔn)備課堂時(shí)不僅僅重視知識(shí)的整理和傳授，更要關(guān)注對(duì)方向、方法和規(guī)范的介紹和點(diǎn)撥。

如對(duì)于古典詩(shī)詞鑒賞，不僅僅要介紹相關(guān)的知識(shí)，更要針對(duì)學(xué)生閱讀、理解和答題等方面的障礙，明確指出在古詩(shī)詞鑒賞中應(yīng)該關(guān)注的四個(gè)方面，即字詞句、文化常識(shí)、抒情的內(nèi)容與方式、表達(dá)技巧和答題要求，并且要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整理積累。

2. 操作性

再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果不便于操作，就毫無(wú)意義。所以，高效課堂必須重視操作性。這就要求教師摸清學(xué)情，合理制定目標(biāo)，恰當(dāng)切分課堂，明確教學(xué)步驟，具體教學(xué)要求，從而保證課堂探究與合作的通暢高效。

如對(duì)于古典詩(shī)詞鑒賞，在指出鑒賞要點(diǎn)和答題要求后，要有針對(duì)性地設(shè)置具體題目，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)方面和題目進(jìn)行梳理和總結(jié)，并且進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生完成情況，可以讓學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)答案，反復(fù)修改自己的答案，直到合乎要求。在這一過(guò)程中，教學(xué)的步驟要合理而具體，課堂的要求要明確而詳明，教師的引導(dǎo)要明白而準(zhǔn)確，學(xué)生的行動(dòng)才會(huì)迅速而有效，課堂的效率才會(huì)有保證。

3. 時(shí)效性

時(shí)效性是指一定時(shí)間內(nèi)的效率、效果、成果、效益、產(chǎn)出等。時(shí)效性越高，單位時(shí)間內(nèi)的收獲就越多。高效課堂是在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)高效率、大效果、多成果、高效益、高產(chǎn)出的課堂，是課堂潛能得以極限釋放的課堂。所以，組織高效課堂要同樣重視時(shí)效性。這就要求課堂設(shè)計(jì)要立足課堂有限的時(shí)間，運(yùn)用靈活多樣的教育教學(xué)手段，采用新穎有效的教育教學(xué)形式，營(yíng)造樂(lè)教樂(lè)學(xué)的教育教學(xué)氛圍，開(kāi)展豐富多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，既保證教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又保證學(xué)生的學(xué)習(xí)、探討、消化和成長(zhǎng)、成才、成功，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)。

如古典詩(shī)詞鑒賞，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足課堂，利用好課堂時(shí)間，認(rèn)真考慮課堂的承載能力和學(xué)生的接受能力，運(yùn)用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)小組討論、展示、評(píng)價(jià)，最大限度地釋放教師、學(xué)生和課堂的能量，讓教師、學(xué)生和課堂真正活起來(lái)，從而獲得課堂效益的極化。

有人說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是步行，而高效課堂教學(xué)則是騎自行車(chē)。而以上這些文字，正是筆者在學(xué)騎自行車(chē)的摸爬滾打中通過(guò)觀察、思考和摸索所獲得的一些粗陋和淺薄的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。高效課堂早已贏得教育人的共識(shí)，但實(shí)現(xiàn)高效課堂無(wú)疑是一次有著美好愿景同時(shí)又充滿坎坷的遠(yuǎn)征，這都需要我們教育人勇于探索，笑對(duì)挫折，用堅(jiān)實(shí)而迅速的步伐飛身躍上高效課堂這輛漸行漸快的自行車(chē)。

（作者單位：河南省澠池縣高級(jí)中學(xué) 472400）