如何培養初中生運用英語的能力

吳玲玲

摘要：英語是人們的交際工具之一，初中英語教學應重在培養學生自主學習的能力、運用語言的能力和創新思維的能力。初中英語教師應采用多種手段，調動學生的學習興趣，大力開展英語課外活動，充分營造英語氛圍，努力使學生在英語聽、說、讀、寫、譯等五個方面的能力都能有較大幅度的提高。

關鍵詞：培養；自主學習；運用；創新思維；能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0018

英語是一門實踐性很強的課程。學習一種語言，從某種意義上說，首先應該學會運用語言的技能。丹麥語言學家葉斯柏森形象地把學習外語比喻為學習游泳，只有讓學習者下到水中才能學會。所以，英語教學應充分重視學生的地位，以學生為主體，盡可能多地讓學生參與到語言實踐活動中。如果千篇一律地以教師的講解、分析代替學生的理解、實踐，無論教師講得多么生動、有趣，也不可能把教師傳授的知識轉化為學生運用語言的技能。教師在教學過程中正確地引導學生進行語言技能的訓練，并培養學生運用語言的能力才是外語教學的實質和核心所在。

中學的英語教學也應該重在培養學生運用語言進行交際的能力。這種能力包括聽、說、讀、寫、譯等五個方面。但是，在中國現行的教育體制下，大多數中學生過于關注自己的考試分數而忽視了英語聽說能力的培養。部分中學英語教師尤其是畢業班的教師也重分數，輕能力。結合目前中學英語教學的實際情況，筆者認為中學英語教師應經常對學生加強英語學習目的的教育，采用多種手段調動學生的學習興趣；并采取有效的教學方法和手段，創造性地組織課堂教學和課外活動，最大限度地營造英語氛圍，從而培養學生運用英語的能力。筆者在教學實踐中十分重視培養學生自主學習的能力、運用語言的能力和創新思維的能力，把對學生能力的培養始終貫穿于英語教學中，并且取得了令人滿意的效果。

一、課前預習，提高課堂效率

預習是整個教學過程中非常重要的、必不可少的環節。為抓好預習這一環節，筆者下了很大力氣。筆者要求學生每次上課前認真預習相關內容和章節。通過預習，學生可以在進入課堂教學之前就明確所要學習的內容和重難點，在預習中，遇到疑難問題要查閱相關資料，相互討論。在課堂上，學生更會針對自己的難點和薄弱環節用心聽講，積極操練，提高了課堂效率。在預習過程中，學生還學會運用自己已掌握的知識與邏輯推理能力來獨立完成對新知識的初步理解和掌握，從而培養學生獨立思考、自主學習和運用語言的能力。

以《牛津英語》7A（上海版）中一篇名叫In the Future的文章為例。這篇課文生詞較少，內容也較簡單，因此，筆者就把本課作為聽說課處理，效果很好。上課前，筆者給學生留了這樣幾道預習題：

1. What do you think the world will be like in the future？ Why do you think so？

2. What kind of the world would you like to live in？

3. What must we do now in order to live in your ideal world？

同學們都非常感興趣，認真做了預習。通過檢查預習，筆者發現學生的思維非常活躍、想象力異常豐富。有的同學說：“Because the sandstorms are more and more serious， and the forests are kept cutting down， the world may be a large dessert”；有的說：“Maybe the world will be covered with water， for its getting warmer and warmer now and the snow at the South Pole and the North Pole will melt”等等。但是，也有一部分同學認為“The world will be a beautiful one， in which there will be green hills and clear waters with birds singing and flowers in full bloom”；“As long as we cherish the earth——our homeland， we will be sure to live in an ideal world”。

借著這位同學的話，筆者進一步問到：“If we want to live in such a beautiful world， what must we do now？”“Stop cutting down forests and plant many trees every year”；“Save water”；“Dont pollute the earth”...同學們七嘴八舌，各抒己見。最后，筆者把大家的意見做了簡單的修改和總結，效果非常好。類似的例子還有很多，這里不再贅述。

二、把課堂變成學生進行語言交際的舞臺

運用交際法和任務型教學法就是把整個課堂教學交際化，以學生為中心，把所講授的內容作為課堂討論的材料。教師只是循循善誘的“導演”，學生才是真正的主角。通過恰當的啟發性講解，教師引導學生充當“角色”，積極地參與實際的語言交際活動。為此，筆者在英語課堂教學中常采用以解決問題為目的的“提問式”授課。提問式課堂教學不僅能啟發誘導學生通過自己的觀察、思考、想象等活動，活學活用所學的語言知識，而且能激發學生學習的內動力，達到全體學生積極參與英語實踐活動的目的。具體做法如下：1. 教師在課前要充分、認真地備課，設計出適合提問式教學的教案；2. 抓好自由交談和值日報告兩個環節。

課前的自由交談（Free talk）要認真設計好與教學內容相關的問題；學生的值日報告（Daily report）也最好能與當天所學的內容相關。這一環節相當重要，切不可忽視。因為這是鍛煉學生活用語言、提高語言技能的有效方法。在教師的引導下，學生利用上課前的幾分鐘，運用所學的語言知識表達自己的思想。學生很感興趣，準備得也很認真，交談內容極其廣泛，如談天氣、日常生活、家庭；講故事；報告國內外新聞；介紹暢銷書；發表讀后感、觀后感等等。自由交談和值日報告使課堂氣氛變得活躍，學生的語言表達能力也不知不覺地得到提高。

（1）采用交際法和任務型教學法，以師生相互提問進行課堂教學

運用交際法進行教學就是要把課堂變成語言交際的場所，分析講解課文時，把重點放在培養學生正確的閱讀方法和閱讀能力上。采用任務型教學法就是要讓學生明白每一個環節的任務，并在交際的過程中完成任務。上新課時，通過引導學生討論問題，既檢查了預習，又讓學生明白了課文的主題，從而培養了學生理解文章的能力。接下來，師生一起討論、分析課文的細節，變講授式為答疑、討論式。一般問題均由學生自己解答，學生解決不了的再由教師解答。有些問題會引起激烈的爭論。這時，教師要因勢利導，把討論引入正軌，及時歸納總結。

（2）抓住練習這一環節，運用并鞏固課堂上所學的知識

在課堂上應多做口頭練習。口頭練習的主要（下轉第24頁）（上接第18頁）特點是進展快、活動面廣，能提高學生的口語能力，并且能當場檢測學生是否已掌握了當堂課所學的內容。口頭練習可以采用多種形式，如pair work， group work， acting out the scene， making up dialogues等等。課后，再布置一些筆頭練習，以加深印象和提高語言的準確性。同時，教師還可以鼓勵學生寫英語日記，以培養學生的英語寫作能力。

三、開展課外活動，營造英語氛圍，多練口語

學習書本知識的最終目的是運用。死記硬背、生搬硬套是不行的。英語是一門交際工具，必須經常運用才能打下堅實的基礎，做到融會貫通、運用自如。但因授課學時有限，學生在課堂上不可能有足夠的時間進行英語口語練習。因此，教師應鼓勵學生大力開展課外英語實踐活動，給學生提供更多的情景和語境，營造濃烈的英語氛圍，把知識性、趣味性和思想性融為一體。這樣不僅能豐富學生的校園文化生活，調動學生的積極性，鞏固課堂所學的知識，又能培養學生運用英語的能力，開拓智力，同時也是課堂教學的有益補充。筆者所在學校利用校園網、廣播站、語音室等先進的教學設備進行了一系列的英語課外活動，收效頗大。比如在全校范圍內開展課外英語口語活動，師生間要用英語問好、交談；各年級均成立了英語興趣小組，舉行各種類型的英語競賽；每天中午組織學生定時觀看Outlook等英語節目；組織學生訂閱英語報刊等，對學生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力進行強化訓練。

在語言教學的過程中，教師應把教學的重點放在啟發、誘導學生思考、體驗、探索上，從而真正達到中學英語教學的目的——即培養學生自主學習的能力、運用語言的能力和創新思維的能力。

參考文獻：

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[4] 李觀儀.英語教學成功之道[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

（作者單位：江西省金溪縣第二中學 344800）