初中學困生成因與成績提高的策略研究

周曉曉

摘要：本文主要探討初中學困生的英語學習現狀與成績的有效轉化問題。目前學困生的存在，在很大程度上影響了整體教學水平的提高。在當前的現狀下，我們必須找出切實可行的有效辦法，將這些同學的成績進行有效的轉化。筆者主要從分析學困生、成績轉化的策略分析及具體措施、學困生成績轉化的意義三大方面進行了闡述，以期為本班的學困生轉化工作及提高教學質量起到積極的借鑒作用。

關鍵詞：學困生；英語學習；有效策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0016

初中牛津英語教材的使用造成日趨嚴重的兩極分化現象。班級中學困生普遍存在，學習成績整體低下，厭惡學習。隨著年級的逐步提高，學困生的比例呈遞增趨勢，很大程度上影響了整體教學水平的提高。學困生的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭方面的客觀原因。

因此，農村學校要想改變這種現狀，就必須認真分析學生產生學習障礙的原因，找出切實可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學習成績。調動學困生學習英語的積極性，著眼于學生的可持續發展，力爭讓每位學生在自己的學習中取得成功，獲得輕松并感受愉快的學習體驗。筆者認為對于我們這樣的學生有必要探討一下如何將這些同學的成績進行有效的轉化。

一、英語學困生的學習成因

1. 關于學困生

所謂學困生主要指由于種種原因導致其學習習慣、學習成績以及其他方面的表現在班里暫時處于落后狀態的學生。他們智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。對教材不適應，學習方法缺失，最后導致教學達不到教學大綱規定的基本要求。

隨著新課程改革的不斷深化，對于學生學習文化知識與應用能力要求也在不斷提高。英語，作為一項未來重要的語言技能，也越來越受到重視。由于世界上越來越多的國家實施義務教育，學生學業不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關注。縱觀教育發展史，對于學困生的研究已有了很多年的歷程，前蘇聯教育家贊克夫從情感、意志等特點分析差等生；理論認為學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；在國內，早在我國春秋時期的大教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想。對學困生真正開始重視始于上世紀六十年代，這一現象的普遍性和嚴重性引起了初中英語教師的極大關注，找出英語學困生的成因，如何有效地轉化他們成了要解決的問題。

2. 學困生學習現狀

學困生的學習狀況，是指學生有沒有明確的學習態度，是否認真對待學習，是否以積極的心態投入到學習當中，具體表現在最近一段時間內學習英語單詞、詞匯、句型、語法等掌握情況如何，以及英語學習的身心狀況。

學困生是每位教師都會面臨的問題，也是我們教育值得思考的一個問題。我們要找到一些有效的策略來轉化英語學困生，就必須認真分析學生產生學習困難的原因，找出切實可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學習成績是提高教學質量的根本所在。通過對問卷的統計與分析以及個人訪談，共總結出以下三個因素：社會、家庭教育原因、學校教育以及自身原因。

（1）社會、家庭教育環境

①家庭環境

學困生中將近80%的學困生父母在外打工，單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活。孩子們在成長過程中得不到正確的引導和關愛，使學習環境惡化，進而連最基本的學習環境和學習空間都沒有保證。在這樣的家庭教育下，學生特別容易形成學困生。

②家庭的不恰當教育

我們經常見到兩種教育方式：一種望子成龍，棍棒底下出孝子；一種過分溺愛。多數家長處理孩子犯錯時，將近一半的家長采取打罵，與教師交流的不到一半。打罵的教育方式往往使這些孩子的心理產生強烈的反作用，對學習形成厭惡。另一種情況恰恰相反，那就是家長的溺愛。家庭對他們沒有學習要求或是得不到家長的認可與重視，他們找不到學習的動力和理由。

（2）學校教育

現行的牛津教材詞匯量大、語法、知識點很多，學得單詞雖多，卻無法學以致用。與老教材相比內容少，牛津教材讓學生無法完全消化，學困生由于本身沒有養成良好的習慣或方法，每天背誦的單詞、詞組越來越多，這也是導致如今英語兩極分化日趨嚴重的重要原因。

另外，師生缺少溝通，教師教育不力，對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是導致學困生的成因。

（3）學困生自身原因

①學習的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學習習慣，上課注意力不集中，作業馬虎，社會誘惑太大，對網絡游戲比較著迷。這些學生由于長期出于家長和教師逼迫學習的被動狀態，疏于管理，成績就會一落千丈。

②自信是一個人賴以學習和生活的基本心理素質，大部分學困生由于在成長過程中遇到過多的挫折會使他們產生挫折感，時間長了就會失去信心。還有一些學生由于接受能力較差且沒有正確的學習方法，事倍功半，長久看不到進步而最終失去信心。

二、英語學困生成績轉化的策略

1. 成績轉化的方法

（1）通過觀察、訪談等各種方法，調查本班學困生的英語學習存在的問題與原因。請教本校教師在對學困生成績轉化方面存在的問題和新經驗、新方法。（2）就個別學困生在英語學習與成績轉化方面作分析比較，探究學困生學習成績提高的情況，以便在探究中總結經驗，調整探究方向。（3）查閱資料，了解相關學困生提高成績的技巧知識。（4）在了解英語學習的方法和技巧的基礎上，尋求如何轉化學困生的成績對學困生的指導策略。邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化指導方法。（5）把已有的經驗或做法及時進行收集與整理，積累經驗。

2. 成績轉化的有效措施

（1）調查英語學困生的學習障礙，找到英語的學習動機

分析學困生產生的原因，據了解，當前大部分的學生存在著或多或少的厭學情緒，尤其是英語，英語作為一門國際性語言，運用于社會的各個角落，學生樂衷的電腦游戲都是英語界面，在課堂上可以結合游戲正式引入單詞，鼓勵學生留意生活中的英語單詞。而音樂、電影更是學習英語的最佳途徑。要讓學生學以致用，而不只是為了考試。這樣，學生對學習英語產生了興趣，找到了學習的動機。

（2）根據學困生現狀，實施分層教學

根據學困生的實際情況，相應地減少作業量或降低難度，也可以單獨布置不同作業，讓學困生從最基礎的開始，一點一點增加他們的自信心，保證作業質量。課堂上采納分層教學的方法，每堂課轉為學困生設置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學中，逐步提升成就感。建立互助學習小組，實行學習方法經驗共享，探索并不斷改進學困生學習的最佳方式與方法，及時形成應對策略。

（3）注重英語的學習方法

英語學困生往往缺乏有效的學習方法導致學習事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問題，學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確，甚至有些學生是“啞巴”英語，所以很容易就會遺忘。每堂英語課都時刻注重語音的教學，現在學困生基本都學會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。還有許多其他不錯的方法，比如樹型記憶方式。

（4）制定科學的學習評價機制

激勵學生在學習過程中獲得的喜悅和自信心。幫助學生以后養成良好的學習習慣，通過表揚和鼓勵讓學生感受成功的體驗，轉變學習的態度。開展各項實踐活動，進行運用多種教學手法或調控手段，如多媒體教學，課堂教學評價用語的有效應用，口語競賽，英語作文競賽等來提高學困生的英語學習熱情，組織階段性研究經驗交流活動。

（5）過學習行為活動，培養師生情感

在平時的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。可叫他們在黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心來增進師生之間的感情。

（6）結合記憶曲線，注重重復記憶

艾賓浩斯記憶遺忘曲線在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。學困生之所以學習效率不高，學習效果不佳很大因素是因為他們在課后不會復習鞏固已學知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。以“反復做，做反復”的方式加深學困生的記憶。

三、英語學困生成績轉化的意義

通過初步探究，學困生成績的轉化，既能提高學困生課堂學習的積極性，又讓他們體驗到學習的樂趣，重新認識自我，肯定自我，增強學習的主動性，為學困生提供深入學習和改進的機會，讓這些學生的個性得到充分的發展。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復了信心和希望。有相當一部分學困生開始認識到學習的重要性，從點滴的進步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。這樣能使筆者班上學困生的問題得以改善，縮小英語學習過程中優生和學困生的差距，從而提高班級的英語成績。

對學困生成績轉化有效策略的實施，在根本上對九年級學生英語兩極分化的改進有一定的指導作用，還可為班級的成績提高有一定的促進作用，為培養學生學習動力的方法與策略提供可行性經驗。

（作者單位：江蘇省連云港市城頭初級中學 222131）