初中英語教學中對分層教學法的巧妙應用

肖惠玲

摘 要： 英語教學應該將學生作為教學主體，優化教學方法，根據學生差異因材施教，利用分層教學法進行英語教學，這樣才能有效提高初中英語教學質量。本文主要圍繞分層教學法在初中英語課堂中的應用進一步探究其教學效果。

關鍵詞： 初中英語 分層教學法 能力目標 課堂教學

隨著社會的進步和發展，在新課改的推動下傳統教學方式已經不能滿足現代英語教學的需求，新課程標準更注重對初中生創新精神和實踐能力的培養，這就要求初中英語教學必須改變填鴨式等傳統教學模式，創新英語教學課堂，突出素質教育對初中英語教學的要求。因此，在初中英語教學中，應該確保初中英語教學可以跟上時代的步伐，在課堂英語教學中靈活運用分層教學法，不斷促進初中英語教學質量的提高。

一、初中英語教學中應用分層教學法的意義

在初中英語教學中，分層教學，就是以層次為基礎，針對不同層次的學生因材施教，以此提高初中生的英語水平。在該教學法中，可以充分發揮教師的指導作用，針對不同英語基礎水平的學生，實施分層次有差別的教學，充分調動學生的積極性和主動性，促進學生長遠發展，提升每一位學生的英語水平，為學生的終身英語學習打下堅實的基礎。

二、分層教學法在英語教學中的應用

（一）按照學生能力水平分層

根據不同學生的能力水平，按照英語的五項基本技能分為聽力組、口語組、閱讀組、寫作組和翻譯組。如果有些能力較強的學生可以申請同時加入多個組當中。對于學習成績非常差、基礎較薄弱的學生，需要提高他們的英語學習成績，端正他們的學習態度，同時對其進行重點基礎訓練，先從最簡單的單選題入手，教授他們單詞、短語的記憶方法，單選題的學習方法和做題技巧，慢慢加大難度，比如在學習《Were trying to save the earth》這一節內容時，教師可選取與環境保護有關的外國電影片段，比如《白鯨》、《后天》、《消失的大氣層》等，讓學生更深刻地認識到我們給地球帶來的破壞，以及我們必須拯救和保護地球這一教學主題。然后安排學生按照自己的英語能力自由組合，分成不同的小組，針對本節英語知識開展討論活動，寫作組負責寫出關于影片主題的英文介紹，翻譯組可以做好英文短片的翻譯等，由老師引導，各組同學之間相互交流，在這一過程中，由于影視片段均為英語原聲，也可以鍛煉學生的視聽能力。根據學生的能力分層提高初中學生在學習英語上的積極性，主動學習能夠加深學生對英語知識的深入理解，提高初中生英語的學習成績。

（二）按照教學目標分層

由于學生的學習能力存在一定的差異，因此，在每個階段的教學中，將教學目標進行分層，確保不同層次的學生實現其相應的學習目標。首先要對教學目標進行分層。因為每個層次的教學目標是不一樣的，如果采用統一的教學目標進行分層，學生的分層就會失去其意義與價值，將會變成無用功和形式。因此，對于程度較好的班級而言，可以制定不同階段的學習目標。例如，聽力組的教學目標是：第一個月要大概地聽懂短文的大意；第二個月要聽懂短文并進行簡單的一些復述；第三個月要達到全面聽懂短文并進行更詳細的復述；第四個月要進一步增強復述能力，同時解決相關的練習題。又如口語組的教學目標是：第一個月要進行一些簡單的課本口語對話訓練；第二個月能夠提高口語的流暢度和發音水平；第三個月要適當地進行較為復雜的口語對話訓練；第四個月是用英語進行自由的日常對話。而中等程度的班級也按成績分為優秀組、良好組和提高組，同時對他們提出不同的教學目標。例如，良好組的教學標準是：第一個月每個組員的英語學習成績總分至少要提高5分；第二個月在第一個月的基礎上提高3分；第三個月要在前個月的基礎上提高2分；第四個月的學習成績要保持分數不下降。因此，整個學期每個人要平均提高至少10分。又如提高組的教學目標標準是：第一個月在客觀題的訓練方面，至少要提高10分，第二個月在客觀題訓練上再提高5分，第三個月針對主觀題訓練至少要提高5分，第四個月向及格和良好沖刺。例如“Unit 9 Do you want to go to a movie？”這一單元的學習，老師應引導學生在閱讀課文時注意找出課文中的重點詞匯、重點句型等，通過課文的精讀與細讀掌握重點的詞匯與句型，達到準確地用英語表達自己喜愛的電影類型。本單元中的重點詞匯包括movie，action，documentary，BeijingOpera，funny，kind，go to movie等，重點句型包括Do you want to go to a movie？Yes， I do. / No， I dont.What kind of movies do you want？I like action movies and documents.等。老師引導學生精讀課文，將文中的重點詞匯及重點句型劃出，然后讓學生根據這些重點詞匯及句型把握文章的寫作意圖，在掌握文章的關鍵信息后，老師可以采用情景教學法的方式讓學生運用重點的句型與詞匯，以“談論自己喜愛的電影及詢問他人的愛好”為主題進行模擬對話演練，增強不同水平學生的英語學習能力，從而實現各個分層的教學目標。

（三）按照評價分層

在教學過程中，老師應對學生進行適當的評價或者激勵，這對于增強學生的自信及調動學生的積極性是非常重要的。老師可以根據實際情況指導學生進行跟讀或者復讀整篇文章，還可以根據文章的內容自編自演一些小片段，在整個過程中老師可以給予學生合理公正的評價，對閱讀良好的地方給予表揚，對于閱讀稍有欠缺的地方進行有效的指正并給予鼓勵，幫助學生樹立閱讀的自信心，建立正確的學習態度，進而提升自身的閱讀能力和語言應用能力。例如，在Unit7 Would you mind turning down the music？這一課最后的教學階段，老師可以先播放這篇文章的錄音讓學生進行一遍跟讀，跟讀完之后根據老師提示的幾個關鍵詞和關鍵句子進行整篇文章的復述，之后老師對學生的表現作出相應的評價，在評價時采用分層評價的方式，根據實際情況及學習能力的不同，分別對優秀學生、中等學生及較差的學生作出評價。針對出現差錯的學生，老師除了要給予糾錯指正之外，還要給予一定的鼓勵，使他們樹立信心，使他們通過努力掌握文章中基本的詞匯和語法知識，達到學以致用的效果。針對較優秀的學生來說，除了實現基本的教學目標之外，還可以為他們安排較高層次的目標任務，比如讓他們根據文章的內容情節自編自演一段情景對話。

綜上所述，在初中英語教學之中，應用分層教學法，不僅可以因人而異的優化組織初中英語教學教材資料，而且可以有效改變傳統初中英語教學理念與教學模式，重視學生個體英語能力的教育培養，發揮積極的教學應用價值。

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