新課改背景下高中物理小組合作學習探究

劉朝遠

摘 要： 新課改提倡的小組合作學習模式，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的分工合作，自主探究和互助活動共同完成學習任務，實現學習目標的一種學習方式。通過小組合作方式，不僅能夠將傳統的被動接受轉變成為主動參與，提高學生的課堂參與度及合作意識和能力，而且能提高學生的動手實踐能力及創新精神和能力，促使學生全面且個性地發展。本文主要從小組合作學習的必要性；合作學習的分組原則；學生合作技能的培養和小組合作成績的評價四個方面對在高中物理課堂教學中開展小組學習做了探索。

關鍵詞： 新課改 高中物理 小組合作學習

小組合作學習是目前世界上很多國家普遍采用的一種富有創意且具有實效性的教學模式，同時是我國近年來新課程改革中提出的一個重要的教學理念。尤其當前社會競爭日趨激烈，對于人才的要求越來越高，不僅要求學生具備一定的分析問題、解決問題和創新能力，而且需要具備團隊意識和合作能力。因而，小組合作學習成為課堂教學中炙手可熱的教學模式，不僅能充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習熱情和積極性，而且能培養學生的創新意識、實踐和合作能力，使學生得到全面且均衡的提高和發展。

一、小組合作學習的必要性

首先，小組合作學習是新課程改革的需要。傳統教學中，教師“一言堂”、“滿堂灌”，學生只有被動接受的份兒，學習形式單一、枯燥，主體性得不到彰顯。然而新課程改革一方面要求學生從被動接受知識轉變為主動獲取形式，學會自主學習、規劃和管理，另一方面要求學生與老師互動，共同學習，提高合作精神、團隊意識和能力。

其次，小組合作學習是學生心理發展的需要。在“以分數論英雄”的傳統教學模式中，大家都更注重“分數”的競爭機制，而缺乏與人交流、合作的意識和能力。在這樣的競爭機制下，學生很容易會因為個別的成敗而產生自卑、驕傲、冷漠、緊張、恐懼等不健康的心理，不僅影響學生的學習質量，還會妨礙學生人格健全發展。

最后，小組合作學習是資源合理利用的需要。傳統物理課堂中基本都是教師和學生之間互動，幾乎沒有生生互動。再加上物理內容本身比較抽象，理解難度大，很多同學都會有課堂遺留問題需要解決，因此教師要引導學生實現課下的生生互動、合作學習，合理利用生生影響的資源。

二、合作學習的分組原則

科學合理的分組是實現高效合作學習的基礎和前提。首先，分組之前要對學生進行詳細的調查和了解，充分考慮學生的知識基礎、接受能力、社交能力、興趣愛好和心理素質等方方面面；其次，確定組間人數。一般以4～6人一組為宜，充分考慮男女比例、調查結果進行分組，遵循“組內異質、組間同質”的原則；再次，合理進行組員分工。教師要合理地對小組內的每一位成員進行責任分工，讓學生能夠在組內合作中各司其職。根據學生特質的不同，委派組長、記錄員、資料員、通訊員，等等。小組分工要時常調整，這樣既能充分調動學生的積極性，又能讓學生得到不同的訓練，培養多種能力；最后，定期展開小組會議。通過小組會議的方式，不僅讓學生之間交流經驗和方法，取長補短，而且能幫助教師及時收集學生的反饋信息，從而及時尋求改進方式，正確做出課堂教學模式的調整。

三、學生合作技能的培養

合理分組之后，就是要培養學生的合作能力，以強化小組合作學習效果。首先，教師要引導學生善于傾聽。小組合作學習為學生提供了平等參與、主動表現和展示才能的機會，但是在這個相對自由的空間中，高中生由于意識發展不成熟，會以自我為中心，發表言論時，忽略或者打斷同伴的發言，影響合作氛圍。因此，合作學習中教師要注重培養學生善于傾聽他人發言，并從他人言論和見解中吸取知識和經驗完善自己；其次，教師要引導學生善于協作。由于分組的原因，組內成員異質，有的口才好、表達能力強，有的動手能力強，有的書寫快速、整潔，等等。教師要引導學生相互配合、協作，共同努力，只有這樣才能獲得整體和各自成功；最后，教師要引導學生善于交流。物理學科知識抽象、嚴謹、邏輯性強，需要學生擁有良好的理解、溝通和表達能力。通過交流，不僅能激發學生的學習興趣，而且能開拓學生的思路，提高其創造力。

四、小組合作成績的評價

合作學習評價指評價合作的過程和結果，其中合作過程的評價常常被教師忽視。教師在教學中要注重過程性和發展性評價，關注學生在合作過程中的表現，發現學生的進步和缺陷，從而有針對性地進行輔導、鼓勵、補救，等等。而小組合作的結果評價多數都是以團體評價為主。這樣的評價方式可以讓每一位學生都品嘗到成功的喜悅，樹立信心，提高學習積極性。

總之，在高中物理教學中開展小組合作學習是大有好處的，但是它和其他學習方式一樣，有利有弊，需要與其他學習方式相輔相成才能最大限度促進學生全面發展。