探究性學習在小學數學課堂中的應用

劉漢忠

摘 要：新課程遵循“以學生發展為本”，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，新課程改革很關注對學生探究能力的培養，學生學習數學的過程應是一個學生親自參與，豐富生動的思維過程。它改變了傳統意義上的師生關系，通過探究，建立了和諧、民主、平等的師生關系，教師放下尊嚴的架子，從講臺上走下來，與學生成為了朋友，學生在與教師的溝通與合作中學習、探究，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程。學生主動參與、探究發現、交流合作，充分體現新課程理念，使學生學會知識、會學知識，能自主、合作、探究學習，培養學生的自主精神、科學精神、創造精神。探究性學習是一種打破傳統課堂“帶著知識走向學生”而形成的“帶者學生走向知識”的一種新的教學模式。

關鍵詞：新課標；自主探究；合作學習；探索精神

美國探究教學家薩奇曼認為，學生生來就有一種好奇的傾向，他們會想辦法弄清事物的背后究竟發生了什么以及為什么發生，自主探究式學習正迎合兒童的好奇心。“自主探究”地學習更有利于知識的掌握和能力的培養。在課堂教學實踐中，應積極倡導學生主動地探究數學知識。那么，如何讓研究性學習真正走進小學數學課堂呢？談談我的一些做法。

一、利用好問題的形成，激發學生探索的欲望

樂學之下無負擔，在探究式教學中我們首先要激發學生探索新知的欲望。面對數學課堂，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。如“能被3整除的數”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發學生自己去探求，這實際就是激發了學生探索的強烈欲望。

二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調“以學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。記得蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學中，我們要考慮學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否經歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學會了探究合作交流？我設計了這樣的片段：

（1）獨立思考。54×（3+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×3+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？

（2）65×（30+42）、100×2+100×8、（a+b）×c，你能寫成另外的形式嗎？

（3）小組合作研究，（250+15）×40、96×19+4×19，哪個題目容易計算？為什么？

（4）合作交流，概括出乘法分配律。

這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，得到不同程度的發展。從而培養了學生的探索精神和探索學習的能力。

三、解決問題圍繞教學目標，要追求簡約

探究，是對“未知”的一種探索，在平時的教學中，學生帶者濃厚的興趣去探索。但是在探究過程中，肯定有錯誤產生，特別是對于小學生來說，出現錯誤會頻頻發生。教育心理學告訴我們，學習的過程是一種嘗試、一種試誤、一種發現。既然學習是這樣一種過程，就會有這樣、那樣的錯誤、問題發生。遇到這種情形，教師要有駕御課堂的能力，不要把簡單的探究搞的復雜化，讓學生放任自流，遠離目標。對學生的錯誤，既要善待學生，尊重學生，不嘲笑、不呵斥；也要緊跟教學目標，對學生進行矯正引領。既給學生創造一個自由、安全、放松的心理環境，營造濃厚的探究氛圍，也要將課堂定位于“簡約，務本，求實，有度”。人們都說數學課堂的簡約是數學教學的一種最高境界。這是對“探究式”教學的教師提出了更高的要求。我們在教學中要始終圍繞教學目標營造一個寬松的民主的課堂氛圍，使學生的思維處于活躍的狀態，學生的創造潛能將得到最大限度的發揮。學生學習數學的興趣更濃，探索數學知識的勁頭更足。實踐證明，只有這樣的教學才是成功的。

例如，“一個數除以小數”一課，我是這樣設計的：

（1）填空：45÷5=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）

（2）以前我們都學過什么除法？

（3）你會計算：0.045÷0.05=（確立探究目標）

（4）合作探究交流（注重學生的差異，區別對待）

這樣通過新舊知識的互相牽引，同學們積極的討論，發表不同的意見，巧妙的復習商不變的性質迅速而直接的抓住了探究的切入點。使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中，加上教師有的放矢的指導與點撥。

不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。教師在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調節和學習效果的恰當評價。使學生在經歷"困惑、嘗試、失敗、再嘗試、成功"的一系列過程中，學習動機得到強化，智慧、情感、能力、信心也得到提高。收到了良好的課堂效果。

總之，探究性學習是一種打破傳統課堂“帶著知識走向學生”而形成的“帶者學生走向知識”的一種新的教學模式。讓探究性學習走進小學數學課堂，是當今課改對我們教師提出的新的更高的要求，需要我們廣大教師在教學實踐中不斷完善。在教學中要讓學生的探索活動服務于教學目標，教師在其中就要發揮應有的組織、引導、調控作用，并親身參與學生的探索過程。鼓勵學生在合作交流中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的最佳效果。