試論高中語文教學中合作學習的運用

陳琳

摘 要：隨著新課改的推進，教育部門越來越重視培養學生的綜合素質，并鼓勵教師學習西方的教學模式。在此背景下，許多高中語文教師積極引入合作學習的教學模式，力求改善我國高中語文的教學現狀。為了推動我國高中語文的發展，通過高中語文的學習，培養出更多優秀的學子，本文就合作學習模式引入高中語文的意義談起，重點論述了合作學習在高中語文中應用的策略，還指出其中的一些注意事項。

關鍵詞：高中語文；合作學習；應用

隨著時代的發展，中西方間的來往、交流越來越頻繁，西方文化也逐漸滲入我國。就我國的教育理念而言，其受到西方開放、自由、民主等觀念的影響，逐漸轉變了傳統的教學模式，開始提倡學習、引進西方優秀的教學模式。因此，我國教育部門倡導教師在教學中引入西方的合作學習教學模式，相信通過這一教學模式不僅改善我國教學的缺陷，還能培養出更多的優秀人才。

一、在高中語文中引入合作學習的意義

無論是我國孔子的“三人行，必有我師焉，則其善者而從之。”還是古羅馬教育學家昆體良的著作《演說術原理》，無不強調了合作學習的重要性。現今，在高中語文中引入合作學習也是一件極具意義的事。一方面，合作學習可以幫助學生解決個人無法解決的問題，提高學科成績，增強與人交際的能力，培養團隊合作意識，激發進取精神。另一方面，合作學習適應新課改理念，對培養新時代下的新型人才具備重要意義。

二、在高中語文中運用合作學習的策略

（一）思考-組隊-共享法

思考-組隊-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個問題，由學生分組思考、研究，并在團隊中闡述出每個人的觀點，意在與他人分享不同的觀念，反思和改善自身的思維方式。例如，在進行《再別康橋》的講解時，教師就可以在教學之余，讓學生合作探討徐志摩是個怎樣的人。因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的學生會從不同的方向考察徐志摩，從而得出不同的結論。例如，從他的文學作品，可以看出他是個才子。從他對林徽因的愛，可以看出他是個癡情的男子。從他和張幼儀的生活，可以看出他是個自私的人……由此可見，合作學生可以集百家之所長，在學習中反思自我，從而達到塑造完美自我的目的。

（二）文學圓陣

文學圓陣也被稱為文學圈、文學圈圈，是西方廣泛應用于文學和語言教學中的一種合作學習方法。把它應用于高中語文，不僅可以拓寬學生閱讀的廣度，培養學生閱讀的習慣，提高學生閱讀的能力，還能培養出更多的文學語言愛好者。例如，教師在進行莎士比亞《哈姆萊特》的節選講解時，可以讓學生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品，讓他們更多的了解莎士比亞這個文學巨匠的作品特色，增強自身的文學修養。再比如，由于魯迅的作品比較難懂，教師在講解魯迅的作品《紀念劉和珍君》前，可以采用文學圈這種方法，讓學生合作閱讀魯迅的其他作品，比如《風箏》、《狂人日記》等，讓他們在合作中探索魯迅的文學特色，從而幫助提高課堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奧格非發明的，其中K是Know的縮寫，意為“已知的”，W是Wanttolearn的縮寫，意為“想學的”，L是Learned的縮寫，意為“學到的”。這種方法的操作是這樣的，教師選取一個較大的難題，讓學生分別列出自己已知的方面，并注明自己還想知道哪些方面，最后經過合作、探究，寫出自己學到的東西。例如，高中語文教師在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》前，可以讓學生在表格中列出通過預習已經了解的方面，并寫出自己想知道的知識點。然后小組間進行談論、匯總，最后小組進行合作學習。教師應該鼓勵學生通過各種途徑學習，比如，互聯網查閱、參考書籍文獻等，但是必須是小組合作進行的，教師也可以給予一定的幫助，但是更多的需要學生自主分工、合作完成。只有這樣才能達到教學目的，提高學生合作學習的能力。

三、在高中語文中應用合作學習模式的注意事項

（一）有針對性和目的性

雖然合作學習引入高中語文教學的時間不短，但是其成效并不顯著。高中語文教師在應用合作學習時，要做到有針對性、有目的性，不可將合作學習流于表面，應更多地注重實際效果。由于現今許多學生都是獨生子女，再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經歷、不同的思維方式。所以，學生在進行合作學習時，也許表面和諧，但是實際上并沒有真正地探討問題，沒有進行深度的交流，其合作效果極差。因此，教師要有目的性、有針對性地設計教學方案，提高學生合作學習的能力。比如，在進行孫犁《荷花淀》的講解時，教師可以讓學生合作、交流該文章的背景年代——上世紀80年代的人文風貌、風土人情等。這種合作主要要求學生從看過的電視劇、電影以及和父輩交流中，挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對性地避免出現，由于學生各異的思維方式而導致觀點不一的現象，還能有目的性地提高學生合作學習的積極性。

（二）合作學習與競爭相輔相成

很多教師都會苦惱到底是競爭適合學生，還是合作學習適合學生。其實，學生的脾性、需求、能力各不相同，教師無法做到正對每個學生的胃口，無法判定合作與競爭的好壞。雖然，在高中語文教學中提倡使用合作學習教學模式。但是，這并不意味著將競爭模式舍棄。高中語文教師在教學過程中，萬不可只注重合作學習，而忽視競爭的重要性。實際上，在日常生活中，少不了出現與他人競爭和合作的情況，在學習過程中也是一樣。教師與其苦惱哪種更好，不如兩種配合使用，畢竟合作與競爭是相輔相成的。只用兩者配合著適度使用，才能高效地提高教學效率。

四、結束語

由于我國教師大都受傳統觀念的束縛，不善于改革創新，所以高中語文教學問題一直是個具有挑戰性的難題。雖然，新課改提倡引入合作學習，高中語文教師也積極配合。但是，這并不是一件能一蹴而就的事，其成效也不能立竿見影。欲在高中語文教學中高效地提高教學質量，培養更多優秀的學子，教師必須充分了解學生的學習現狀，具備良好的職業素養、擁有過硬的專業技能。相關教育人士應該全面支持教師的工作，給予教師充足的教學空間。同時，還應該提高教師的社會地位，使教育成為一件高尚的事。

參考文獻：

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J]教學研究，2013

[2]朱萬香.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[D]東北師范大學，2011.

[3]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J]中國校外教育，2014