淺談新課程背景下高中物理教學

李春紅

【摘要】課程改革之后，高中物理教學要求教師不要固守傳統的教學方式，要善于擺脫傳統教育觀念的影響。在教學活動之后，教師應注意反思自己的教學是否適應新課程理念，并及時更新自己的教育理念。本文簡要的從以下幾個方面談一下自己的觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】新課程 科學探究 能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0168-02

1.教學過程中要體現三維課程目標

三維課程目標為：知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀。在教學活動中，教師要使學生在獲取了豐富知識的同時，其綜合素質得到提高，包括自學能力、閱讀能力、創新能力、探究能力、分析問題能力等。新課程注重的是學生的個體發展，更關心學生的學習過程和方法，以及在學習過程中的積極情感體驗，并形成正確的世界觀、價值觀。首先，教學不像以前傳統教學那樣以“簡潔，明快”的方式給出結論，只注重知識的教學，新課程要求教師組織教學、引起活動，努力讓學生感受到得到知識的過程，得到知識的過程包括人類歷史上認識某一規律時科學家的思維、活動過程，還包括學生在學習過程中的學習、思維過程。如在牛頓第二定律之前，用了一節課的時間，來探索加速度、力、質量的關系，在研究過程中用了控制變量法，以此來實現過程與方法的教學目標。再者，學生通過學習伽利略對自由落體運動的研究，體驗了歷史上科學家探索的艱辛和喜悅，培養學生勇于探索、熱愛科學、堅持真理的精神，從而對學生進行情感、態度及價值觀的教育。

2.重視科學探究

探究性教學，是學生在教師的引導下，不局限于課本知識，學生自主的參與其中，創造性的獨立思考，大膽探究，積極提出自己見解的教學活動。在教學過程中，所有通過師生的活動變未知為已知的過程都是科學探究。如探究彈性勢能的表達式，探究在什么情況下物體可以看作質點。教師要保持并發揚學生的探究精神，在學生感到困難的地方采取提示、搭臺階的方法變難為易。實驗探究，如探究小車的速度隨時間的變化規律，探究求合力的方法等。在教學中，一般先提出問題，然后引導學生實驗、分析數據，得出結論。探究性實驗，結論是未知的，這使得它的難度有所增加。在教學中，教師要在適當的環節給予提示，但又不給出結論，以保證學習的探究性。如在探究求合力的方法的實驗中，學生畫出合力與分力的圖示之后，教師提示用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端連接，看能得出什么結論。

3.加強學生的活動

在傳統的教學活動過程當中，學生常常是被動的接受知識，而新課程則要求體現學生的主體地位，教師是課堂活動的組織者以及情感的激勵者，教師應創造一個寬松、和諧的教學氛圍，使學生在一個快樂的氛圍中學習，倡導學生踴躍參與、獨立自主的學習，全面提高學生的綜合能力。首先，新課程要求要讓學生做主動的探索者，而不是被動的受教育者，在教學活動中，學生應該主動的動手、動腦、引發疑問、實驗操作、進行思考、相互討論。在進行分組實驗時，只給學生準備必要的器材，學生按照教材進行有關操作，進而得出有關結論，在實驗過程中，學生如果發現問題，先進行小組討論。必要時，教師進行引導。而傳統的物理分組實驗，大多是以驗證物理規律為目的，教師先進行理論講授，學生再按照教師確定的實驗步驟進行，實驗的成敗取決與教師對實驗要求、步驟、注意事項的講授。這種模式扼殺了學生的創新能力和個性發展。再者，在進行新課前，先讓學生閱讀教材并提出自己不能解決的問題，進行新課時，讓學生展示預習的知識，對于學生不能解決的問題，簡單的小組討論解決，比較有難度的，在教師的引導下，小組討論解決。充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。

4.鼓勵并引導學生產生疑問

在教學中，學生會不斷的產生疑問，在教師的引導下，學生不斷的解決問題。在此過程中，學生可能會產生一些暫時無法解決的問題，如重力的大小是否會受到天氣的影響，電場和磁場是否影響重力。科學研究正是不斷的發現問題并解決問題的過程，如，亞里士多德發現運動和力有關系，在亞里士多德、笛卡爾、伽利略牛頓幾代科學家的共同努力之下，發現了牛頓第一定律。所以，在教學過程中，培養學生發現問題的能力，才是真正成功的教學。

5.教學要跟上科技與社會的步伐

物理原本是與生產、生活聯系非常緊密的有趣自然學科，然而，學生卻被“題海”纏身，變成老師難教、學生難學的學科。在宇宙速度這部分，介紹一下黑洞的成因，學生會很感興趣，進而，激發學生的學習興趣。理論分析表明，逃逸速度是環繞速度的■倍，環繞速度v=■，逃逸速度v=■，如果，有些天體質量很大，半徑很小，逃逸速度達到3.0×108m/s，那么照射在其上的光都不能逃逸，就成了黑洞。

參考文獻：

[1]陳坤.新課程背景下高中物理教學[J].中學數理化·教與學.2013（12）.