論自主合作學習法在初中語文課堂教學中的應用

焦三飛

【摘要】自主合作學習是新課改倡導的一種學習方式，此種學習方式主要是指依據某主題，創設相應情境，而后由學生之間、師生之間的互動來完成該主題的探索任務。本文主要對自主合作學習需要遵循的原則以及具備的條件進行了介紹，在此基礎上，對自主合作學習的具體應用進行了探討，僅供參考借鑒。

【關鍵詞】自主合作學習 初中語文課堂 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0050-01

自主合作學習的關鍵性問題是能夠獨立思考，在合作過程中，學生可以提出問題，并且可以解決這些問題，這實際上就是獨立思考的過程。自主合作學習不僅是一種教學方式，也是現代人才應該具備的一種能力。初中語文由于學科的特殊性，運用自主合作學習非常合適，語文教師應該在自己的課堂上嘗試著使用。

1.自主合作學習的規則與條件

許多偉大的人之所以能夠成就偉大，最為重要的一點就是喜歡刨根問底，探究問題，待到探究的問題得到解決，其自身能力也就得到了提升。自主合作學習對于培養學生探究問題的能力有著不可替代的作用，因此教師要加以重視。自主合作學習要想充分發揮效果，必須要遵循相應的規則以及條件，具體如下：

第一，組內之間要實現真正的合作，各個組間要形成良好的競爭關系。教師要依照學生的性格、學習方式等進行分組，盡可能的做到組內異質，組間同質。第二，組內各個成員要進行明確的分工，既要有記錄員，又要有檢查員，同時還要設置報告員等，總之，要讓每位成員都有相應的職位，這樣每位成員都能夠各盡所能。第三，小組成員要時常溝通，對組內完成任務要進行定期評價，這樣才能夠小組合作能力越來越強。第四，小組成員要互相信任與依賴，這樣才能夠保質保量的完成教室布置的任務。

2.自主合作學習法在初中語文課堂教學中的具體應用

初中語文學科屬于發散性思維的學科，教師可以依據教學內容設置問題，要求學生發散性思維進行研究，因此初中語文教學課堂上運用自主合作學習法非常適宜，不僅能夠提升學生對語文的興趣，還能夠開闊教師的教學思路。但如何能夠保證自主合作學習法得到良好的應用效果，這就需要語文教師進行實驗探究，筆者認為可以從以下方面入手：

2.1教師提出問題以此引起學生認知方面的沖突

初中語文學科知識點比較多，學科的系統性也比較強，教師采用這樣的方式，能夠讓學生在有效的課堂時間內牢記很多知識，提升學習效率，同時還能夠培養學生的探究思維能力。教師提出問題后，學生對此有著一定的爭議，小組之間開始探討，這樣學生能夠少走很多彎路，就可以掌握很多系統性的知識。此種教學方式最大的優勢就在于學生可以在很大程度上吸收前人經驗，彌補傳統課堂教學方式的不足。現如今，初中語文課堂一直以來都是教師是課堂主體，教材是學生獲取語文知識的主要來源，學生注重的是接受，卻缺乏創新，簡單的說就是只是授之以魚，而不是授之以漁。教師與學生之間缺乏互動，學生彼此之間也缺乏互動，因此學生對于知識點很難記住，即便記住在很短時間內也會忘記。若教師能夠依據教材內容提出帶有爭議性的問題，學生思維就會活躍起來思考，進而牢記知識點。

以人教版九年級下冊《愚公移山》為例，教師講解完此篇文章后，就可以問學生：愚公此舉是否太笨？此時學生定會分成兩派，教師要讓學生從課文中找到依據來證明自己的觀點正確，這樣學生就會認真的再一次細讀文章，從中找到依據，既能夠加深學生對文章的理解，也能夠擴散學生的思維能力。

2.2鼓勵學生大膽提出問題

鼓勵學生大膽提出問題可以說是最有效的思維訓練方法。教師如果不斷的鼓勵學生提出問題，不僅有助于學生對基礎知識的掌握，還利于培養學生的思維能力。若學生對教師講解的內容已經有了一定的感性認識，同時對其也已經有所理解，教師就應該要求學生牢記知識內容，同時要能夠在不斷練習的基礎上將其成為一種能力。學生在學習語文的過程中，時常會出現以下幾種情況：第一，學生不理解，但是若要問他哪里不明白，卻又說不清，整體非常混沌；第二，學生不懂，也能夠說清楚自己哪里不懂，但是卻不能如何才能夠讓自己懂；第三，學生自己不懂之處有所了解，同時也找到了解決問題的方法。第一種情況可以說是思維的開始之前的階段，后兩種情況則可以說是已經進入到思維狀態中。

3.結語

綜上所述，可知自主合作學習法在初中語文課堂教學中的應用，無論是對教師，還是對學生都具有積極的作用。首先利于教師開闊自己的教學思路，不受傳統教學思維模式的限制；其次利于學生思維能力的培養，這對學生未來的學習發展至關重要。自主合作學習主要是指學生彼此之間的合作，但是也包括師生之間的合作，總之注重的是互動，這一點教師必須注意。

參考文獻：

[1]彭正霞.怎樣在初中語文教學中實施合作學習[J].學周刊. 2013（26）