初中英語“研學后教”教學模式的實踐與探究

陳小琴

【內容摘要】自新課標課程改革在全國各地實施之后，多種新型的教學法逐漸興起，并不斷地在各大教學課堂之中得以應用，在初中英語教學中，為了調動學生在英語學習方面的積極性與自主性，“研學后教”的教學法也逐漸得以普及與應用。在本文中，筆者將結合自身的教學經驗談談“研學后教”教學模式在初中英語教學中的實踐與應用。

【關鍵詞】初中英語 研學后教 高效 運用 策略

眾所周知，英語是初中教學階段重要的教學課程之一，它幫助學生們掌握英語基礎知識并在一定程度上提升自身的英語技能。然而在實際初中英語教學中，由于受到傳統教學模式的禁錮，不少教師在英語教學課堂中仍然采用傳統的教學模式，殊不知，英語是一門語言，其教學課堂要求相對開放與自由，傳統的教學模式封閉了英語教學課堂，制約了英語教學質量的提升。為了滿足現代英語課堂的教學需求，“研學后教”教學模式逐漸在初中英語教學課堂得以應用。所謂“研學后教”，就是指教師通過由易到難的問題設置引導學生自主研究英語知識，進而達到英語知識點教學的目的。以下是筆者在初中英語教學課堂應用“研學后教”模式的一些實踐經驗以及策略。

一、“研學后教”教學模式構建三部曲之教學內容條理化

所謂教學內容條理化就是指教師將教學內容由易到難分為不同的難度層次，并逐一引導學生們進行英語知識點的研究，這是“研學后教”教學模式構建的前提條件。相對于傳統英語教學模式而言，條理清晰的教學內容使得教學更具有層次性，對學生們英語能力的培養所起作用極大。那么，教師如何才能實現教學內容的條理化呢？首先，教師要對班級學生的英語水平有一個初步的了解，從而確定難易程度的范圍；其次，教師應當結合實際教學情況進行教學內容難易程度的劃分，如對于較重要的英語知識點的教學，教師則可以將教學內容的難易范圍擴大，從而讓學生們由容易的知識點的研究學習緩緩過渡到難的知識點的研究學習。

例如，在講解It is time to do…這個句型時，筆者問學生們：“現在很多學生都不愿意干家務，并且常常以要學習作為逃避家務活的法寶，假設你媽媽喊你去干家務，而你想要以學習來回答她，你會怎么表達？”有一位學生是這樣回答的：I have to study.“這個回答確實可以，但是卻過于生硬，接下來我將教你們一個新的句型：It is time to…，翻譯過來就是‘正是要干……的時候，所以‘我要學習啦就可以這樣說It is time for me to study.”我如是回答。如此一來，便成功地引入了教學內容，接著，待學生們幾乎掌握了該句型之后，筆者又引導學生試著思考如何用這個句型表達“正是我們要學習的關鍵時候啦”，也就是引導學生們學會在time之前加形容詞的表達方法。如此一來，便實現了教學內容由易到難的轉換，使得教學內容更加條理化。

二、“研學后教”教學模式構建三部曲之教學目的具體化

在傳統英語教學中，不少教師在英語教學方面都缺乏具體的教學目標，導致整個英語教學課堂缺乏邏輯性，降低了學生們對英語學習的欲望與自主性。故而，要想在初中英語教學中構建“研學后教”模式，必然要有明確的教學目標，從而實現教師對學生自主學習研究的引導教學。

例如，在講解Why do you like koalas？ 這個單元的時候，考慮到這個單元的重點教學內容是讓學生們掌握why以及because的用法，筆者便將教學目的制定為：先找出教材中有關why的問句以及回答，然后再分組進行模仿交流，最后再自己運用why和because編寫一個故事情景并與小組成員進行交流。如此明確的教學目標，讓學生們在自主研究英語知識的時候有法可循。

三、“研學后教”教學模式構建三部曲之教學方式完善化

所謂教學方式完善化是指教師對傳統教學方式的完善，如采取因材施教的教學方式，注重學生們的個性發展與能力提升。此外，要想完善教學方式，教師必然要注重教學方式的多元化，使得初中英語教學課堂更為豐富精彩，從而提高學生在英語學習方面的自主性與積極性。在“研學后教”教學模式中，教師要想更好地引導學生們進行英語知識點的研究學習，必然要先實現教學方式的完善，只有提高學生們對英語學習的興趣，才能讓“研學后教”模式在初中英語教學中順利展開。

例如，在講解I am watching TV這個章節的時候，筆者并未像傳統教學方式那樣先對詞匯講解，然后再講解現在進行時這一語法，相反，筆者先利用多媒體給學生播放了一則視頻，視頻的內容是一位小男孩正在看電視，然后他的朋友給他打電話，并問他在干嘛，他便告訴他：I am watching TV.待學生們觀看完視頻之后，我便問學生：“為什么那個小男孩說自己在看電視的時候用的是I am watching TV而不是I watch TV？”一位學生們是這樣回答的：“因為那個男孩正在看著電視，應該使用現在進行時。”我點點頭以示該生回答的正確性，接著，我又讓學生們思考這樣一個問題：“如果此時此刻你的一位朋友打電話問你在干嗎，你應該如何回答？”如此便成功引導學生們將視頻中學習到的英語知識點運用到實際當中，同時，運用多媒體進行教學引導又實現了教學方式的多樣化，及完善了教學方式。

結語

總而言之，在初中英語教學中，學生們學習的自主性之于“研學后教”教學模式非常重要，教師可以從教學內容、教學目的以及教學方式三個方面做出相應的措施，從而實現“研學后教”教學模式在初中英語教學中的構建。

【參考文獻】

[1] 楊欣. 快樂教學法：初中英語課堂的追求[J]. 新課程（綜合版），2009.

[2] 呂榮新. 快樂教學法在英語教學中的應用[J]. 校長閱刊，2007.

（作者單位：江西省于都中學初中部）