高中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的優(yōu)勢與運用策略探究

黃海龍

【內(nèi)容摘要】所謂的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，乃是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。同教師先前所遵循的教學(xué)理念以及所采用的教學(xué)模式不同，其教學(xué)過程由教師知識的單向傳遞方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處焺?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主探究，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，從而使學(xué)生在愉快的情境中掌握知識，提升技能。為此，本文從“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢入手，對高中信息技術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的方式進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 優(yōu)勢

在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師幫助學(xué)生以任務(wù)活動為中心，在任務(wù)的驅(qū)動作用下，學(xué)生依托對其所掌握的學(xué)習(xí)資源的效度化整合利用，通過彼此間的分工協(xié)作，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性解決，從而使學(xué)生親身參與到主導(dǎo)學(xué)習(xí)之中。

一、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，這種通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)實現(xiàn)對學(xué)生自主探尋知識的教學(xué)模式能夠充分賦予學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間，能夠把學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，同時在興趣的指引下，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)對知識的主動探尋，通過這種方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。

其次，學(xué)生為有效的解決教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，便會主動的深入思考和進(jìn)行實踐探尋，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又利于學(xué)生在教學(xué)中主體地位的發(fā)揮，促使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用在無意識中自主完成，從而把枯燥的知識在愉快的情境中內(nèi)化。學(xué)生可以依照自己的思維模式達(dá)到學(xué)習(xí)知識的效果，這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用能力，又提高的學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

最后，這種教學(xué)模式能夠改變以往學(xué)生單純學(xué)習(xí)和識記書本理論，而欠缺知識實踐應(yīng)用的情況，使學(xué)生將所學(xué)的知識充分應(yīng)用到實踐之中，進(jìn)而在實踐過程中強(qiáng)化對信息技術(shù)知識的理解和內(nèi)化。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

1.通過任務(wù)情境設(shè)置實現(xiàn)課題導(dǎo)入

在高中信息技術(shù)課程中實現(xiàn)課題的有效導(dǎo)入極為關(guān)鍵。教師通過任務(wù)情境的科學(xué)設(shè)置，能夠收到較好的教學(xué)效果。其原理就是通過教師對任務(wù)的預(yù)先創(chuàng)設(shè)，然后為學(xué)生交代和講解相關(guān)定義，如此便可以使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，對相關(guān)定義實現(xiàn)深化理解。同時教師依托任務(wù)情境的合理設(shè)置，將其學(xué)生自行掌握最佳的任務(wù)應(yīng)對和解決途徑，進(jìn)而使學(xué)生形成對信息技術(shù)知識的有效領(lǐng)悟。例如，Office教學(xué)內(nèi)容中對于“查找和替換”內(nèi)容，我設(shè)置了這樣的任務(wù)情境：某校更名不久，學(xué)校主頁上許多內(nèi)容也需相應(yīng)作調(diào)整，讓我們一起來幫這所學(xué)校的老師完成學(xué)校主頁內(nèi)容的更新，運用前面所學(xué)的對文章修改的方法，對文中校名進(jìn)行替換。在任務(wù)布置后，學(xué)生立刻著手操作。通過這一實踐過程，使學(xué)生對Office中的“查找和替換”功能有了更深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而收到更為理想的教學(xué)效果。

2.設(shè)置契合學(xué)生學(xué)情的任務(wù)

（1）注重采取個性化與分層化教學(xué)

高中信息技術(shù)課程教師在為學(xué)生設(shè)置任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)同學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、身心特點、興趣愛好等，為其合理設(shè)置任務(wù)。如筆者在講授網(wǎng)頁制作知識時，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自行選擇網(wǎng)頁制作方式，因而在制作過程中，部分學(xué)生利用FrontPage進(jìn)行網(wǎng)頁制作，部分學(xué)生利用Word進(jìn)行編輯制作，這樣一來，使學(xué)生具備了學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)選擇性，從而滿足了學(xué)生的個性化信息知識學(xué)習(xí)訴求。

（2）構(gòu)建學(xué)生本位主義教學(xué)模式

在以往的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是被動知識接受對象。這種模式難以使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求得以滿足，其聽講效果通常不夠理想。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變以往的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。

3.使學(xué)生掌握正確解決問題的思維進(jìn)路

高中信息技術(shù)教師為學(xué)生布置任務(wù)后，基于使學(xué)生合理利用所學(xué)知識實現(xiàn)對任務(wù)的解決，因而教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行細(xì)致分析，歸納出任務(wù)中所涵蓋的相關(guān)問題，從而使學(xué)生可以有效依托所掌握的信息技術(shù)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題正確路徑。需要注意的是，在教師為學(xué)生布置任務(wù)后，教師不得完全掌控任務(wù)的權(quán)限，對于低年級的初學(xué)者，首先是帶著同學(xué)一起分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中所包含的問題。然后告訴他們應(yīng)該從哪些方面入手解決這些問題。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，開始從帶著學(xué)生分析任務(wù)改為引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，找出任務(wù)中所含的問題，從而使學(xué)生通過實踐實現(xiàn)對問題解決。

三、結(jié)語

新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出，推動了國內(nèi)高中信息技術(shù)教育的發(fā)展，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)活動中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)效果十分顯著，因而受到教育界人士的普遍重視。然而需要引起注意的是，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并非完美無缺，教師應(yīng)在教學(xué)實踐之中實現(xiàn)對其不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省新干中學(xué)）