初中語文情感教育的實施探索

彭朝中

【內容摘要】新課改為我國義務教育指明了全新的發展路徑，同時推進了義務教育在教學理念、教學模式等方面的創新。新課改同時對義務教育的人才培養目標提出了全新的要求，強調義務教育應注重通過情感教育的模式，幫助學生形成健全的個體人格與優良的道德品質。為此，本文從對文章的情感結構應做到深切領悟、教師藉由自身的情感投入，實現對學生情感的引領、教師應注重在教學中創設民主式教學情境、教學方法應滲透情感教育因素這四個層面進行分析。

【關鍵詞】初中語文 情感教育 情感結構 實施

義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。實事求是的講，一直以來我國語文教學體系中攝入了過多的政治性要素以及較為龐大的知識體系架構，因此使學生的語文知識學習熱情無形之中被前述因素所消解。如若將情感教育融入于語文教學之中，將使學生獲得全新的語文知識學習體驗，并藉由教師在課堂上為其所創設的情感情境，將使學生的語文知識學習投入度切實提高。

一、對文章的情感結構應做到深切領悟

文章結構能夠實現對作者情感的表達與呈現。以朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》為例，作者將自身的情感融入于筆下的文字之中，其情感的變化飄忽不定，彰顯出作者心緒的不穩定性，因而折射出作者處于彼時的社會環境下其情感的真實表露。他既走出了一條自己感情喜悅之路，也有無可奈何才走這條路的哀愁，其思想是異常復雜的、模糊不清的。恰恰是這種難以言傳的哀愁、難以言說的喜悅，才使《荷塘月色》具有迷人的藝術魅力，使我們看到的是一個在特定社會環境中既厭惡黑暗現實，又不敢反抗黑暗現實；既向往光明，又怯于投入光明的知識分子形象。初中語文教師在帶領學生學習名家名篇時，不應直接給出答案或要求學生必須遵循教師講授的分析模式，而應賦予學生充分的自主思考契機，從而使學生在不受教師外力干擾的情況下，對文章形成獨到的見解，此時教師在加以適當點撥，則將使學生領悟到字里行間中所蘊含的情感。

二、教師藉由自身的情感投入，實現對學生情感的引領

根據心理學理論，人的情感能夠對其周邊的群體起到感染效用。多數教師在教學中會遇到此種情形，即學生通常在認同某一教師或者被某一教師的淵博知識所吸引時，便會對該教師所講授的課程同樣產生興趣，同時學生會以較高的熱情投入于該課程的學習之中。因此，教師應注重在教學實踐中藉由自身的情感投入，實現對學生情感的喚起，這樣一來，將使學生在教師情感的直接感召下，同教師產生共鳴，進而以飽滿的狀態投入語文知識學習之中。

三、教師應注重在教學中創設民主式教學情境

新課改強調教師應為學生創設自主學習的契機，強化學生對知識的理解能力。如在組織學習七年級上冊的《走一步，再走一步》一文時，可以設計這樣一些問題來引導學生去研究：作者把艱難的歷程分成一小步一小步是什么意思？面對艱難險阻，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，使學生的思想獲得了啟迪，同時使學生感知到審美對其身心的愉悅作用。所以，初中語文教師在教學組織過程中應注重彰顯學生的主體地位，為學生創設自主語文知識學習的契機，使學生對知識的掌握更為牢靠。

四、教學方法應滲透情感教育因素

1.教師應通過導語進行情感引入

語文課堂教學中導語環節具有重要的教學意義，精妙的教學導語能夠使學生對文章的主旨形成感性認知，讓學生在學習之前就對作品有一個初步的認識，它還可以讓學生通過聯想產生對于作品的興趣，讓學生主動地去思考作品的內容和思想感情。這就需要教師有著扎實的基本功，能夠從文章中提煉出來最為標志性的思想和內容，通過在課前的講解，使學生將要學習的文章形成大致的了解，其后在教師正式講解文章內容時，學生能夠藉由先前對文章內容的思索和疑問進行文章的學習，這樣一來，使學生在問題的驅動下更好的領會文章所涉及的語文知識，同時也提升了語文課堂教學質量。

2.教師可以借助多媒體課件形式為學生創建情感教育情境

現今多媒體技術已經成為課堂教學必不可少的輔助設備。初中語文教師通過預先在多媒體課件中插入音頻、視頻等教學資源，便能夠在課堂教學過程中為學生創設情感教育情境，使學生通過視頻的觀看、音頻的聆聽，更好的領會文章所表達出的情感因素，進而幫助其更好的學習語文知識。

五、結語

情感教育模式為初中語文教學提供了全新的教育理念范式。初中語文教師通過將情感教育滲透于課堂教學活動之中，能夠使學生在習得語文知識的同時，其情感同時能夠得到熏陶，這樣一來，隨著學生的情感被釋放和點燃，后續的教學效果便能夠水到渠成。

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（作者單位：江西省于都縣三門中學）