散文史課程教學與散文寫作技巧習得

白愛平

摘要：散文寫作技巧的習得，需要任務式課堂教學、偶發式記憶喚醒和情境式環境浸染等環節的共同塑成。通過散文史教學使學生在感悟文化、鑒賞關文的同時提高寫作水平，這種偶發式、情境式教學思路具備實施的功能性和操作性。在課程修習規劃方面，設置文學性和學術性散文鑒賞寫作訓練模塊；在教學內容課堂輸入方面，采取任務關聯和互動反饋的教學方式；并利用網絡平臺強化隱性知識的訓練。

關鍵詞：情境式；習得；關聯；反饋

散文是現代社會最常見、最基本的文學體裁之一，兼具審美性與實用性。散文寫作技巧的習得和能力的培養是大學生文化素質教育的一個重要方面。對于文科類學生而言，文筆寫作訓練更是不可缺少的學習內容。通常我們通過基礎寫作、應用寫作等課程實現這一教學目的。從學習者的角度來看，普通寫作課程的任務式課堂教學可以基本完成寫作理論與技巧的學習，但是這些技巧真正被學生習得而內化為能力或素養，還需要更多的偶發式記憶喚醒和情境式環境浸染。學習者在散文作品的閱讀鑒賞所形成的文學語境氛圍內，通過理解文章的意義，自然而然地習得那些此前已有理念而尚未內化為本有的寫作技巧。

偶發式學習發生在試圖理解看到的新材料之時。此時學習者的目的主要是理解意義而不是學習技巧。這種隨機式學習是理解活動的附帶結果。美國語言學家Huckin&Coadv基于詞匯學習方面的研究結果指出，相較于“為學習而學習”，偶發式學習發生在語境中，能夠提供給學習者更豐富的意義和知識，教學效率高，學習更加個性化。筆者認為，偶發式學習在散文寫作技巧習得中也可以獲得這樣的效用。相較于任務式課堂教學，將散文史學習作為散文寫作技巧學習的偶發式語境，將會收到更豐富、更個性、更高效的學習效果。

中國散文史課程從體系設置上兼具以下三方面教與學的主要功能：其一，描述和認知中國散文發展的歷史規律和風貌特，征；其二，提供和產出優秀散文作品的鑒賞分析；第三，剖析和習得經典散文的寫作技巧。這樣，通過散文史教學營造一種經典散文的審美環境，使學生在感悟文化、鑒賞美文的同時得到浸染陶冶，從而提高寫作水平，是一種具備實施價值性和操作性的教學思路。根據這種思路，在教學環節的具體實施中，我們可以采取以下教學策略：

制訂課程修習規劃。按照文學性和學術性兩個大的散文體式類別，結合學生專業方向設置散文鑒賞寫作訓練模塊。一般應要求文科類學生兼修兩個模塊，理工科類學生專修學術性散文模塊；一個模塊的修習對應一定數量的課內課時和課外學習時間，對應相關的課堂教學內容和網絡練習項目；一個模塊內具有各種類型文本的鑒賞示例和寫作技巧解析；模塊內教學內容和訓練方式尤其是經典散文選講與摹寫范例的選取，也應針對具體授課對象的不同予以調整。

在教學內容課堂輸入方面，采取任務關聯的教學方式。即將課程的知識描述、藝術鑒賞和技巧訓練三項教學任務緊密聯系起來，在一次教學活動中以一項教學任務為主，其他兩項為輔，并且互相交融滲透。例如，在有關散文發展的歷史規律講授過程中，選擇適合作為參照訓練范本的相關作品進行文本分析，并結合寫作技巧方面的指示和講解。教學活動的主項教學任務可由教師根據具體教學工作目標確定，也可由學生討論建議后由教師主導實施。

在課堂知識習得方面，采取互動反饋的教學手段。即教師在課堂教學中要重視知識輸入的可理解性和可融入性，了解學生的現有知識結構和知識攝入能力，即時關注學生的課堂反應，對學生認知和產出的過程實行實時監控，并針對學生回答問題的偏頗失誤之處及時予以反饋糾正，完成知識的理想攝入和規范重建。尤其是在鑒賞和訓練兩個環節教學中應該以學生為主體，刺激和鼓勵學生的拓展性和發散性思維，并根據具體情況對反饋和重建過程進行適當反復，要求學生在此之后重新完成文本鑒賞和模擬寫作任務。

建立課程網絡教學平臺。平臺的版塊設置應包括課程介紹、教學隊伍、教學計劃、視頻課堂和課后練習等常規內容。我們更重視的是拓展學習的補充材料鏈接部分，以及網絡學習時師生、生生和師生與其他個體的交流功能。網絡課程的補充材料可以作為課堂學習的拓展，突破了課堂教學的課時限制；交流功能可以最大限度地提升學生的習得效果；尤其是在教師不能在線的情況下，可以將練習成功率高的學生進階為輔導者，協助教師輔導其他學生完成訓練任務。這種生生之間的交流活動，因為學習成員之間心理距離較近、學習環境接近于自然交際等原因，可以更有利于學生獲取隱性知識，取得更好的習得效果。

在課程內容體系中，開辟散文寫作專項訓練計劃。此項教學任務一般來說只是散文史授課的附屬任務，但我們有意強化這方面的輸入和練習，以建立典型的文學藝術環境。按照需要習得的技巧選擇經典文本；在疏通文理之后與學生共同討論文章的精妙之處；在立意、結體、修辭、句法、詞語等重要關節處條分縷析；對學生沒有領悟的技巧項和審美項予以點評引導；布置或模擬范本或獨抒己意的課后寫作任務；通過反饋修正最終達成習得目標。

綜上所述，在散文史課程教學當中，運用任務式和情境式相結合的教學方法，通過規律性的輸入反饋和隨機性的浸潤陶冶，可以有效地提高學習者的文史認知水平和散文寫作水平，從而達成素質教育的寫作能力指標。