小學(xué)語文字詞教學(xué)的有效方法和策略

唐麗莉

摘 要： 到小學(xué)六年級畢業(yè)，學(xué)生要“有較強的獨立識字能力累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，這是對小學(xué)語文字詞教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，在這個要求之下，學(xué)生的基礎(chǔ)識字能力初步形成。從教師教學(xué)的角度分析，不論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試需求，小學(xué)語文字詞教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的重點，提高字詞教學(xué)的有效性一直是小學(xué)語文教師探討和實踐的重要課題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 字詞教學(xué) 有效方法

小學(xué)語文學(xué)科注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，筆者在字詞教學(xué)實踐中總結(jié)出以下方法，希望提高字詞教學(xué)的有效性。

一、關(guān)于小學(xué)語文有效字詞的教學(xué)方法

字詞教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好字詞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用多種方法理解字詞，是小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目，教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。

（一）模糊意會法

學(xué)生對字詞的理解具有遞時性，要經(jīng)歷“從模糊到清晰再到模糊”三個步驟，并要反復(fù)多次。小學(xué)語文教材中有很多字詞，學(xué)生只要意會，基本上知道其意思，不一定要求解釋得很確切。教師教學(xué)時采用意會法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《半截蠟燭》一文中的“千鈞一發(fā)”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“情況緊急”（這是模糊理解）；經(jīng)過查字典知道是“千鈞一發(fā)，千鈞重物用一根頭發(fā)系著，比喻萬分危急或異常要緊”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過深入閱讀課文，漸漸領(lǐng)悟到：在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖入德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全情報站的事，贊揚母子三人的從容鎮(zhèn)定、機智勇敢和強烈的愛國主義精神。通過這種對詞的分步體會，學(xué)生就可領(lǐng)會課文的中心。

（二）比較琢磨法

在小學(xué)語文教材中，有些字詞雖然含義并不深奧，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《永遠的白衣戰(zhàn)士》中“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去”一句，其中的“又”表示葉欣忙碌和疲憊，而“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”一句中的“又”則是表示時間短。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。

（三）互換教學(xué)法

閱讀時，可用互換字詞的方法理解詞義。換詞不但可以聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者運用漢語言的獨到技巧，知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因。

（四）演示實驗法

理解字詞最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實驗。比如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，寫水“漸漸地升高”中的“漸漸地”一詞，指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（最好有點顏色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，讓其他學(xué)生仔細觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面慢慢升高的情景時，教師稍加點撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

二、提高小學(xué)語文有效字詞教學(xué)策略

（一）以字識詞提高學(xué)生理解詞義

以字識詞，把字詞教學(xué)融為一體，提高學(xué)生理解字詞的一體性。小學(xué)教材把生字作為單獨的一項內(nèi)容列在課文后面，顯示不出生字在學(xué)習(xí)中的重要性。從學(xué)生閱讀和理解課文的基礎(chǔ)來說，理解字詞是學(xué)習(xí)本課的前提。小學(xué)語文課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)一般都是字詞的學(xué)習(xí)，生字因為單獨列出，所以比較明確具體，詞語則需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃定。筆者在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓學(xué)生根據(jù)生字自己組三個詞語，可以是學(xué)過的詞語，可以是課文中的詞語，也可以是自己查的新詞。在課堂學(xué)習(xí)時，把這些不同的詞語匯集起來，學(xué)生無形中積累詞語，認識和生字相關(guān)的更多的詞語，提高生字詞學(xué)習(xí)的豐富性，也讓學(xué)生的思維得到更好的拓展。

（二）提高字詞學(xué)習(xí)的頻率和效度

字詞學(xué)習(xí)雖然一般情況下都設(shè)置在課文理解之前，但是僅憑上課之初的那幾分鐘時間并不能完全理解和鞏固生字詞，只有在課文的學(xué)習(xí)中始終貫穿生字詞的學(xué)習(xí)，才能保證字詞學(xué)習(xí)的有效性，也是對課文學(xué)習(xí)質(zhì)量的鞏固。例如在《草原》一課的教學(xué)中，筆者先后劃出“明明”、“愉快”、“渲染”、“久立四望”、“勾勒”、“靜寂”等詞語，其中像明明、愉快等都是常用詞，學(xué)生很容易就理解，但是像“渲染”、“久立四望”和“勾勒”等詞語學(xué)生接觸得不多，對它的意思也理解得不夠，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀上下文初步感知詞語意思，最后引導(dǎo)學(xué)生最終理解整節(jié)課的進行中學(xué)生對字詞的理解都滲透到課文的學(xué)習(xí)之中，不僅提高字詞的理解效果，對課文的理解也很有幫助。

（三）有效進行字詞教學(xué)的復(fù)習(xí)檢查

和每一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，字詞學(xué)習(xí)也需要不斷地強化和復(fù)習(xí)，這樣才能達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)和強化的有效措施之一是有效地檢查對字詞學(xué)習(xí)的檢查，從多個方面進行。除了課堂聽寫之外，可以讓學(xué)生檢查和聽寫，可以以聽寫大賽的形式提高學(xué)生的識記積極性，也可以通過小組競爭的方式激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。不管創(chuàng)設(shè)什么樣的方式，教師在其中都扮演著督促與指導(dǎo)的作用，從字詞釋義的角度加深學(xué)生對字詞的理解，促進學(xué)生識記和鞏固字詞。

小學(xué)語文字詞教學(xué)是小學(xué)語文課程順利進行的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績、完成課程目標(biāo)的基石，小學(xué)語文教師要增強自己對字詞教學(xué)的把握能力，創(chuàng)設(shè)多種形式增強字詞教學(xué)的層次性和全面性，提高字詞教學(xué)的有效性，為語文教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。