關于中、高職數控專業學生專業技能培養銜接的研究與實踐

覃業彬

摘 要： 隨著我國工業、機械行業的快速發展，近年來數控專業變得越來越熱門，學習這一專業的學生越來越多，不管是中職院校還是高職院校，設立的相關專業越來越多，但在實際教學中存在一定的問題，尤其中職與高職之間的技術銜接問題較明顯。導致這一現象出現的原因是多方面的，本文圍繞中、高職數控專業學生專業技能培養銜接中存在的問題，以及出現問題的原因進行探究，并且進行相關分析，提出幾點思考與改進建議。

關鍵詞： 數控專業 技能銜接 中職教育 高職教育

目前我國許多中職院校和高職院校存在的一個共同問題是，針對自身對職業教育和相關專業的理解進行課程設置和安排，沒有考慮到中職院校學生升入高職院校之后，對于專業知識、技能的接受能力，也沒有注重中職與高職存在的差異，由此產生的現象有：高職院校的優質生源有所減少，中職院校的專業化發展不強，甚至出現一定程度的職業教育危機，中職教育與高職教育之間的專業化銜接問題變得越來越嚴重。根據我國提出的2010-2020年教育改革規劃綱要，為適應經濟發展及產業結構調整要求中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求；對職業教育需要有進一步的優化，筆者將就數控專業學生的專業技能培養方面，對中職院校與高職院校之間的銜接問題做出多方面原因分析：專業課程重復、技能培養層次不一致等，建議在下一步的教學規劃中，結合學生的專業水平、能力做出具體的課程設置、內容安排，同時注重加強學生對就業意識的培養，還有一些其他方面的改進建議，以更好地解決中職與高職數控專業學生專業技能培養銜接的問題。

1.中職、高職院校銜接的問題和原因

1.1中職、高職院校銜接的問題

首先是教育上的銜接問題，很多數控專業學生只有中職教育的學習經歷，并沒有升學進入高職院校接受更高一層的專業教育經歷；但在實際教學工作中，中職教師和高職教師認為：數控專業的學生有必要在完成中職教育的基礎上，進入高職院校接受更高一層的教育；但是高職院校在招生人數上有一定的限制，并且招收學生包含普通高中和職業高中兩種院校的學生，其中中職院校的招生人數比例設置得較低，所以一些中職院校的專業學生進入高職院校再學習的機會不是很多，所以中職學生升入高職的較少，相應的教育銜接問題越來越明顯。

其次是中職、高職院校在對數控專業的課程設置上有較大的重復，還有在對學生培養的目標上存在一定的差異。在課程設置和教學內容上重復，表現為課程內容相似度較大，在中職學過的一些知識在高職課堂上重復出現；另外在一些資格證書方面，數控專業學生通常在高職院校中需要考取數控加工證，但一些中職院校組織學生進行證件考試。由此可以看出中職與高職在教學內容上的不銜接問題，兩個類型的教育單位之間互相不了解，使得學生在接受知識上有較大的重復性。中職與高職對學生的培養目標有一定的差異，使得學生畢業之后所做的工作內容較混亂，對自身定位不明確，對學生的職業生涯發展有較大的限制。

1.2原因分析

職業教育的吸引力不夠強，難以吸引優秀的生源，這是影響數控專業發展的重要因素之一，中職、高職院校的生源存在學習能力較弱、文化水平不是很高的現象；現在社會教育體系中普通教育處于第一重要的位置，職業教育通常認為是低一層次的教學，社會大眾也沒有轉換觀念將職業教育與普通教育放在同一水平位置。

另外，未建立以職業能力為中心的課程，專業課程設置范圍較寬泛，針對性不強，學生難以培養熟練的職業技能和適應職業變化的能力，沒有完善的保障體系，主要表現在沒有與企業建立長期的合作機制、職業院校的辦學條件尚有不足、師資力量較為薄弱三方面。

2.數控專業學生的職業能力培養方式分析

針對數控專業學生在中職和高職院校中的課程內容、培養目標及院校的資質等方面都存在不同程度的問題，根據以上分析可以了解到，影響數控專業學生在中職與高職之間的教育銜接的原因是多方面的，筆者依據現有數控專業教學現狀，結合其中存在的問題及原因，對中高職院校數控專業學生的崗位需求、職業能力定位進行分析和總結。

對于職業院校來說，在日常教學工作中要盡可能地傾向實踐、就業的方向；學校方面要事先對數控中專業學生的崗位群進行分析，了解其所需要的職業能力，然后將崗位要求與學生的日常課程、教學培養相結合，對中職、高職的數控專業學生有不同的教學定位：中職院校的數控專業學生面向的崗位主要有數控車工、數控銑工和數控機床裝調維修；其中前兩種工作崗位的工作職責要求為：從事數控車床車削加工、數控銑削床加工及數控車床、數控銑削床的基本維護工作；數控機床裝調維修崗位的工作職責為：對數控設備進行安裝、調試、機床維護與維修及電氣設備的維護與維修等。高職院校的數控專業學生走向社會企業后，面對的崗位有數控機床操作工、數控工藝員、數字化檢驗員、生產管理員等；其中前兩個工作崗位的工作內容為：從事數控機床的操作、維護、數控機床加工工藝設計及程序編制；后兩個崗位的主要工作內容為：從事零件檢驗與質量控制、調度、計劃、生產現場的管理。根據院校與崗位的不同，對學生進行針對性教學，對于職業能力的定位要做到明確、清晰，增強學生的崗位應用能力，為其走向工作崗位打下良好的基礎。

從以上對中職、高職數控專業的崗位群及工作內容可以看出，中職與高職的數控專業學生具有相似的工作崗位群，工作內容較相似，但在中職院校與高職院校進行同一工作崗位的職能培訓，需要對學生進行不同的職業能力培養，主要有職業核心能力、職業特定能力和行業通用能力，因為中職與高職的教學層次有一定的區別，所以在專業化較強的崗位實踐能力培養上還有不同之處。

3.結語

中職、高職數控專業學生的專業技能培養銜接問題的改善方法要從日常教學做起，不能在臨畢業之前做集中強化訓練，否則只能達到淺顯的效果，并不能給學生帶來深層次的專業技術能力。中職、高職的崗位群對應的社會需求不同，崗位任務也有一定的區別，所以需要不同的職業能力；對中職數控專業學生的培養目標向操作、技術工人方向靠攏，高職數控專業學生的培養目標為操作、工藝和技術員等，根據各自不同的定位，制定出相應的培養方案和課程體系，將中職教育培訓看做高職教學的基礎，高職是中職的專業延伸，在過程中逐步實現中職、高職數控專業學生職業能力培養的銜接。

參考文獻：

[1]曹仕平.中高職學生職業能力培養銜接的研究[D].四川師范大學，2015.

[2]孫孝花.高職“職業能力”與“課程體系”對接研究[J].河南商業高等專科學校學報，2014（02）.